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师范生的职业发展是指师范生在教师职业精神的引领下,在教育教学与教育实践中展开的,不断提升职业素养,走向职业成熟的过程。为此,师范院校要以培育职业精神为核心,以培养实践能力为主线,积极建构师范生职后专业发展平台,为师范生终身职业发展提供系统,全方位,可持续的优质教育服务。 相似文献
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教育是人类发展的内在驱动力,教育的发展离不开教师,作为一名合格的人名教师,应当具有完整的专业知识储备与扎实的教学技能;现阶段我国高等院校在师范生的培养上仍相对落后,难以满足义务教育对高素质师资的需求,查阅文献发现,目前我国在师范生教学技能与职业素养培养策略的研究较少,随着社会的高速发展,在新课程改革及教师资格考试标准背景下,要求师范生不仅掌握教学技能,还应有教师的职业素养,师范生的培养规划应时代发展的需求而做出调整,以适应社会发展的步伐。教学技能是教师具备的基本技能,并能体现课堂的教学效果;职业素养是教师内在修养的体现,提高教师的职业素养有利于学生的发展及教学质量提升。本文论述师范生教学技能与职业素养培养的意义,探讨师范生培养的方法,完善培养策略。 相似文献
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国家出台免费师范生教育政策以来,免费师范生的职业信念问题日益明显,而正确积极的职业信念直接决定了免费师范生的学习动力和工作水平。在了解免费师范生职业信念问题的基础上,探索其原因并根据实际情况提出相应的解决策略成了当务之急。在已有研究的基础上,分析了免费师范生职业信念问题的原因并提出了相应的解决方案。 相似文献
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教育法律素养是教师应具备的职业素养之一,也是师范生必须具备的职业素养之一。而调查显示,当前教师教育法律素养不容乐观。主要表现在：目标缺失、课程缺失、途径缺失、环境缺失和师资缺失。为了养成师范生教育法律素养,进行培养模式的探讨,具体策略为：一是把培养师范生教育法律素养纳入师范生人才培养的总目标;二是建构课内与课外两大学习区域的融合;三是实施“知识、意识、行为”教育法律素养三维度的整合;四是采用多形式的学习方式;五是营造培养和提升师范生教育法律素养的环境。 相似文献
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为优化师范生专业素质,达成师德为魂、以德为先、创新为本的师范生培养基本要求,文章分析师范生需具有的艺术实践与创新能力素质,阐述师范生艺术实践与创新能力培养的价值意蕴,并在此基础上探析师范生艺术实践与创新能力的培养路径,旨在对师范生进行艺术技能专项训练,构建全新的教育知识体系。 相似文献
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教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。 相似文献
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随着我国对中小学素质教育改革深入进行,社会各界对中小学教师各个方面能力提出更高更严的要求。以往学校在聘用师范生,只注重其能力,却忽视最为根本作用的职业素养;特别是即将踏入中学就职化学师范生,如何成为真正意义上有道德有内涵的人民教师,光有教学能力已远远不能满足需求,提升职业素养迫在眉睫。本文在查阅大量文献基础上,为今后高校培养师范生方向提供参考意见并希望在应对竞岗考试的化学师范生关于职业素养提升方面给予一定启发,从而提高我国化学师范生"产量"与竞争力,进一步优化我国的教育事业,为实现中国梦注入活力与生机。 相似文献
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本文通过综合运用相关理论和实证研究,探讨了现代教育技术对美学教育、教师学习兴趣和参与度、教师主导作用以及教师思想政治教育实践基地的影响。研究发现,现代教育技术可以提高师范生的视觉认知,增强师范生对美学领域的理解和欣赏能力,并实现不同领域之间的融合。采用“体验式”学习等新方法可以促进师范生的自主学习,增强师范生的实践能力,提高师范生的综合素质。在教育过程中,教师具备专业知识、教育经验和情感共鸣,对于师范生的学习和成长起到至关重要的作用。 相似文献
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本研究通过问卷调查方法,对西藏地区师范生职业理想的现状进行了调查并得出了以下结论：（1）西藏地区师范生职业理想水平属于中上等程度,不是很高,总体上讲,呈现一种“中认知-低目标-低情感”的状态。（2）西藏地区师范生的职业理想水平存在着显著的性别差异,且女师范生的职业理想水平要高于男师范生的职业理想水平。（3）西藏地区师范生的职业理想水平存在着显著的生源差异,且农牧区生源师范生比城镇生源师范生的职业理想水平要高。（4）西藏地区师范生的职业理想水平存在着显著的年级差异,且三、四年级师范生的“职业情感”水平要高于一年级师范生。（5）西藏地区师范生的职业理想水平不存在显著的民族差异。 相似文献
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黄少丹 《内蒙古科技与经济》2019,(10)
图书馆阅读推广以师范生核心素养培育为目标,激发师范生的阅读积极性,落实专任教师和馆院组织的主体性,建构阅读路径、阅读挖掘、阅读推介和阅读浸润的四维文化场域。通过形式多样的阅读推广活动,扩大了服务领域,延伸了服务内涵,有效地形塑师范生的职业理念和教育情操,提高了师范生阅读推广的效度。 相似文献
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