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教师的教学观念与教学行为研究——以综合科学课教师为例 总被引：1，自引：0，他引：1
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。综合科学课程的设置与实施是一项复杂的课程改革,要求教师的观念与行为方式发生转变,即教师的知识观、课程观、教学观、学习观等必须转变。但是传统的观念与行为方式是长期形成的,要改变需要时间,是一个自觉的有意识的改变过程。因此,使教师明确应当具有的教育教学观念与教学行为表现,有助于教师转变旧的观念,进而促进综合科学课程的有效实施。 相似文献
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课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容。课程的实施是教师，课程与教师之间是一种共生、共建的关系。任何新课程的施行，都会促进教师教学观念的更新，都需要教师的教学行为与之相适应。因此，教师必须在新课程改革的过程中更新教育观念，形成新的课程观、知识观和学生观。 相似文献
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韦军 《中国科教创新导刊》2010,(18):175-175
新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻变革,对广大教师提出了新的挑战。中小学语文课程是整个基础教育课程中的一部分,语文新课程在性质观、目标观、内容观、评价观等方面的一系列创新,都要求中小学语文教师转变教育观念,调整教学行为,提高专业素养。 相似文献
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教师知识观中的问题及其重建 总被引：1，自引：0，他引：1
在多数教师的观念中，知识是人类在改造世界的社会实践中获得的认识与经验的总和，具有确定性，属于客观的真理。这种真理性的知识观对教师的课程观和教学行为的选择都造成一定的负面影响。要改进教师的课程观与教学行为，必须从知识的本质观、价值观和获得观三个纬度对知识观进行重建。 相似文献
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一、教师教学观念的策略教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念,也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂,要求教师首先要转变观念,树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。 相似文献
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当前，我国正进行着新一轮的基础教育课程改革，这是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革．它涉及到国家课程标准的制定、课程结构的调整、课程的实施、课程资源的开发、课程评价体系的建立以及师资培训等多方面．改革能否成功、改革目标能否实现关键在教师．教师要适应新课程改革，就必须转变传统的教育思想和观念，在教育教学观、课程观、知识观、学生观、评价观等方面重新认识和认真反思，力争在教育观念、教学策略、教学方式、教学手段等方面发生质的变化．同时，随着新课程的实施，教师的角色也要进行必要的调整，以适应课程改革的需要．否则，教师将会在课程改革中因定位不准而茫然无措，甚至影响到改革目标的实现. 相似文献
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教师课程实施程度是衡量课程实施品质的重要指标。教师课程实施程度的操作性定义是指教师在理解、运用特定课程方案中所展现出的课程认知、课程行为、课程反省以及学生学习的水平。检测这一概念主要基于三点:第一是检测什么,基于相互调适的实施观,本研究采用自上而下的编码分析国家课程方案,自下而上地分析教师对课程实施的观念,形成包含10个维度的课程评估框架;第二是如何确定教师课程实施的水平高低,根据教师课程决策的内在机制,提出划分教师课程实施水平的L-CRB架构和实施的6个水平;第三是如何检测教师的课程实施水平,本研究设计了基于L-CRB问卷和分叉型访谈工具。本研究选择10个维度中的学习方式组进行工具检验与实地检测,并基于问卷结果提出三项干预策略。 相似文献
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每次课程变革都会涌现出大量的观念。如何分析这些观念与课堂实践的一致性一直是政策研究的难点。政策中的正式观念是具有变革动力的关键词,课程变革的成功在一定程度上就意味着正式观念进入到教师宣称的观念系统中并实际体现为教师运用的观念。这一政策问题可以转化为两个实证研究的问题：（1）正式观念与教师宣称的观念的一致性;（2）正式观念与教师运用的观念的一致性。在实证研究中．考察正式观念与教师宣称的观念的一致性有三个标准：教师是否运用了与正式观念相一致的关键词：教师对正式观念的认同度：教师所提出的观念内涵与正式观念的内涵是否匹配。考察正式观念与教师运用的观念的一致性也需要建立两个标准：是否出现与正式观念相匹配的课堂实践行为：匹配的行为是否是源于相应的正式观念。这一框架有效地整合了政策研究与认知心理学研究中对“观念”的研究．使得通过大规模地量化数据分析观念与实践的一致性成为可能。 相似文献
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张涛 《大连教育学院学报》2002,18(3):12-14
基础教育课程改革提出一些新的理念 ,我们在教师培训中 ,也要适应课改的需要 ,改变培训模式 ,提高培训质量 ,促进教师的专业化发展 相似文献
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潘涌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(4):1-6
以基础教育课程创新为时代背景，反思指令型课程范式及其弊端，进而论证《基础教育课程改革纲要》在课程目标、内容、结构、资源和评价诸方面的一系列理念创新，要求全方位转变教师的职业角色，即由课程规范的复制者成为新课程的创新者、由课程知识的施予者成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。 相似文献
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课程标准的实施:我们需要检测些什么 总被引：1，自引：0，他引：1
夏雪梅 《课程.教材.教法》2010,(8)
课程标准是驱动教育变革的重要力量,它的实施过程需要多方面的检测:检测教学与标准的一致性程度;检测课程标准中关键革新点的实施程度;检测教师接受课程标准的程度。这些多角度的数据将为分析并促进我国课程标准的深入实施提供支撑。 相似文献
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张晓玲 《渭南师范学院学报》2011,26(4):73-75
新课程改革给教师提供了新的环境,新的发展空间,也给教师提出了更高的要求和更严峻的挑战。教师作为新课程改革的主体和关键,能否深入地实施新课程,将直接关系到新课程改革的可持续发展。新课改背景下教师地位、学生地位、教学评价、教学策略等因素决定了新课改中教师角色转换的必要性,教师角色必须转变,在教学活动中要真正体现“以学生为主体”,进行教育理念的创新与突破。 相似文献
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教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救 总被引：1，自引：0，他引：1
Li Zhongguo Director professor of Teacher Educational Research Institute of Linyi Normal University visiting scholar of China National Institute for Educational Research 《教育研究》2008,(6)
教师角色具有理念性、系统性、实践性、主体性、创造性等内涵性特征。教师角色内涵性特征的缺失,导致教师角色转换过程中呈现出角色转换混乱无序、线性模式、工具性取向角色转换行动被动滞后等现象。为此,亟需加强教师角色转换的系统引控,关注教师角色转换的行动体验,促成教师角色转换的反思习惯,凝炼教师角色转换的创新内核,搭建彰显教师个体生命价值的平台。 相似文献
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新课改视阈中教师教育课程的反思与构建 总被引：3，自引：0，他引：3
张世爱 《临沂师范学院学报》2008,30(2):124-127
新基础教育课程改革理念,要求基础教育教师适应角色的改变,也给传统的教师教育课程建设及改革提出了挑战。因此,基于新课改理念视角,应对传统教师教育课程现状进行反思与批判,并在此基础上凸显对教师教育课程改革的企盼和追求,提出新课改视阂中教师教育课程的构建。 相似文献
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本文试图对我国中小学“科研兴校”现象作出理论上的解释，提出“科研兴校”作为教师管理策略的基本原理是：实现教师转型与学校教育改善的同期互动。内含三层涵义：实现教师转型的原理；实现学校教育改善的原理；实现教师转型与学校教育改善的同期互动原理。 相似文献
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军队远程教育环境具有时空的开放性、方式的交互性、内容的丰富性、途径的多样性等特点 ,本文基于这些远程教育的环境特点 ,研究了从事远程教育的教师角色转变的有关问题 相似文献
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师范教育向教师教育转变的思考——从话语转变到制度转变 总被引：5，自引：0，他引：5
教师教育中有两个问题值得探讨 ,一是话语转变问题 ,二是制度重建问题。话语转变是指师范教育话语向教师教育话语的转变 ,话语的转变导致了教师教育的培养和培训制度的重建 ,教师质量由学历教育向资格证书制度的转变 ,教师教育管理由微观管理制度向宏观管理制度转变。为了实现制度的有效转变 ,需要建立非政府和非赢利的教师教育机构认可制度 相似文献
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论新课程改革中的教师转变 总被引：1，自引：0，他引：1
教师在课程内容与活动方式、教学行为、心理等方面产生积极的转变,是新课程改革顺利推进的条件,也是新课程改革取得成效的标志。教师转变在新课程改革推进的过程中会经历焦虑无助期、冲突适应期和创造再生期三个阶段。只有在专业引领、资源配置、制度建设、文化更新等方面为教师转变提供充分的支持,教师才能成功地走进创造再生期,从而才能使新课程改革得到进一步的推进。 相似文献