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1.
高小娣 《小学教学(数学版)》2023,(5):40-43
<正>整体性、结构化是数学课程鲜明的特质。2022年版课标中指出,数学教学和数学学习应该充分彰显整体性和结构化,并据此来培育学生的整体性思维和结构化思维,发展核心素养。在概念教学中,数学教师要善于挖掘知识之间的内在联系,引导学生从“抽象地认识”到“形象地理解”,从“记忆性储存”到“意义性建构”,从而帮助学生把握概念本质,实现整体建构。本文以苏教版教材三年级下册“认识小数”一课为例,从整体建构的视角设计教学环节,帮助学生把握概念本质,实现自身认知结构的重组。 相似文献
2.
王伟 《中学数学教学参考》2023,(36):69-71
教学设计乃课之魂。教学设计好则课堂充满智慧、硕果累累,教学设计次则教学犹如流水账、寡淡无味。以“椭圆及其标准方程”为例,从思维的发展视角进行教学设计,注重理解性、渗透思想性、把握整体性,构建“教”与“学”统一的高效又有趣的数学课堂,驱动学生的思维从“低阶”走向“高阶”,推动高阶思维能力的培养与发展。 相似文献
3.
大学生批判性思维的培养是我国高等教育不可忽视的一环,它是创新教育的需求,也是信息社会发展的必然。它对学生的成长和整个社会的发展有着重要的影响。从教学的视角来看,大学生批判性思维的培养策略可从这几个方面去探讨：对话式讨论、新型“教学文化”的创造、元认知训练、案例教学等。 相似文献
4.
《安庆师范学院学报(社会科学版)》2022,(4):66-71
大历史观是将考察对象置于纵深历史的长时段、时代潮流的大趋势、广阔背景的宽视野中来审视分析,呈现历史进程,评价历史意义,探究因果关系,揭示历史发展规律。学习研究“四史”必须运用大历史观的理论思维,从中国历史的长时段着眼,认识“四史”进程中当代中国的历史方位;从世界历史的宽视野审视,理解“四史”进程中中国道路的历史选择;从历史整体性的视角探究,弄清楚“四史”进程中所蕴含的历史规律。 相似文献
5.
以“反比例函数”单元复习为例，从激发学生积极性、凸显知识整体性、呈现方法多样性、体现思维创新性的不同视角来设计复习，帮助学生认识知识联系，感悟一般观念，从而提高学生学习能力，提升学生数学素养. 相似文献
6.
一节高质量的课不仅体现在精彩的“开场”和恰到好处的“结课”，也体现在中间环节的“过渡”上。巧妙的、水到渠成般的过渡不仅能给人以艺术上的享受，更重要的是能帮助学生理清知识脉络，从整体上加深其对知识的理解；培养学生思维的敏捷性、继续性和整体性，更有利于培养其良好的思维品质。 相似文献
7.
历史思维是根据历史的经验和发展规律来理解历史、观察现实、展望未来的思维观念和方法。从宏观视角来看,发展观,辩证观,正确运用矛盾分析方法等理念都应是培养学生历史思维过程中应重点关注的内容。历史思维的培养必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上,因而对学生历史思维的培养和课程中史料的运用是否得当密切相关。 相似文献
8.
朱天愉 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(44):55-57
“现代性”是《彷徨》整本书阅读教学的关键视角。开展《彷徨》阅读教学时,教师可立足《彷徨》的文本特质,引领学生从“现代性”出发,整体性感知《彷徨》的现代性风格基调,理解性探究《彷徨》的现代性议题,于实践中深化对现代性的认识,发展高阶思维,传承立人精神。 相似文献
9.
罗君 《中学历史教学参考》2023,(17):10-12
<正>高中历史教学培养学生的历史思维能力主要包含两个部分,“思维”是指学生的历史理性思维,“能力”是指学生的历史体验能力。理性思维要求学生从不同的角度认识历史发展中的各类关系,体验能力要求学生从不同视角发现、分析和解决问题[1]。“历史思维能力”与历史核心素养紧密关联,能力获得和素养形成最终都要落实到学生。历史教学中,学生是主体,教师是主导, 相似文献
10.
张文龙 《中学历史教学参考》1999,(12)
理解能力是学生深入领会和把握教材知识所提供的知识信息的中心环节,更是学生运用已知知识解决未知问题的基础和关键。历史教学中引导学生全面而深刻地理解所学知识,可以提高教学效果,更好地实现教学的任务。高中历史教学中突出理解能力的培养,要紧紧围绕“教为主导,学为主体”这一基本原则来进行。具体说来,应突出整体性、理论性、深透性、开放性、范例性、问题性等六个特性。一、整体性所谓整体性,就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史概念、历史现象、历史事件及历史人物的活动,形成对历史发展过程的整体认识,建立… 相似文献
11.
培养学生良好的思维品质,是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”以培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”以培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”以培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”以培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”以培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法。 相似文献
12.
俞江凤 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):3-7
本文分别从“理解、可视、过程、思辨”四个维度探讨师生共建《乡土中国》整本书阅读的方法。“理解”指向文本内容和文本语言层面,包括如何厘清叙述性概念、譬喻性概念和整体性概念三类概念内涵;“可视”维度从阅读方法和思维层面建构学生思维可视化经验,指向思维的可视性、有序性和延展性“;过程”维度从教与学活动、评价层面建构师生共读经验“;思辨”指向文本的深度加工与转化,培养学生批判性思考及与文本对话的能力。以期实现让学生的认知框架在话语实践活动中得到完善。 相似文献
13.
14.
培养学生良好的思维品质,也是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些自己肤浅的看法和做法。 相似文献
15.
概念理解是发展学生核心素养的重要途径.基于概念理解的“整体性”“层次性”和“精细化”3个特征来构建“指向素养的促进概念理解的学习模型”.通过基于整合观念的核心概念驱动的聚焦整体；深化探究实践的概念理解达成的层级进阶；关注思维融合的动态概念跃迁的理解精细的3条行动路径，建构和发展学生的概念体系.这有利于学生的概念形成结构化，促进学生科学探究能力发展和核心素养内涵相互融合. 相似文献
16.
培养学生的核心素养成为近年来教育改革的重要目标之一。以历史学科而言,从唯物史观、时空观、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面集中育人。史料教学对于培养高中生的核心素养具有重要意义,对促进学生理解历史,提高认识历史的能力,改进方法,培养学生的历史思维具有重要价值。 相似文献
17.
本文通过对正常人创造力自然属性的简要分析，说明大学生创新能力是可培养的，并从正确发挥教师在教学中的引导作用、培养学生的自学能力、以“解决问题”为中心的课堂教学方法、培养学生“横向思维”能力等方面，系统研究了培养大学生创新意识的措施。 相似文献
18.
通过对2018～2021年以“Systems Thinking”为主题在Journal of Chemical Education上出版的文献进行内容分析，从内容选择、实施方式和工具支持三个方面，凝练出发展学生系统性思维的路径。最后提出发展学生系统性思维可从开发课程资源和深化评价研究两个方面作进一步探索。 相似文献
19.
杨丽华 《福建教育学院学报》2001,2(1):88-90
历史教学强调历史观点，不能不关注杰出历史人物个体成群体的创 造性成果，应坚持以此诱导学生的敬慕情愫与成就动机。此外还可从创设激趣情 境、问题情境、打破思维定势、注重“教人以渔”四个方面入手培养学生主动求知的 创造性思维。 相似文献
20.
石月芳 《中学历史教学研究》2001,(4):18-19
一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。 相似文献