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1.
冯霞 《新课程导学(上)》2014,(21)
语言是人与人沟通的基本工具,但学生不愿说、不敢说、不会说的现象较为严重。小学阶段是学生语言表达能力的发展阶段,"班级演讲会"能够提高孩子表达的积极性,学生能够在演讲活动中逐步学会表达的方法,提高语言表达的能力。 相似文献
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李桂清 《中国基础教育研究》2008,4(12)
新课程标准总目标提出,小学生应具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。由此看来,教学中,注重培养提高学生的口头表达能力尤为重要。那么,如何培养训练学生的口头语言表达能力？我认为;首先要给学生讲清口头语言表达的重要性,让他们充分认识到应该学会说：其次要设法激发说的兴趣,让他们愿意说,说得好;再者,教师要为学生创设说的条件,让他们有机会说。所以我认为应从以下几点去培养学生说的能力。 相似文献
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狄永芬 《学生之友(初中版)》2011,(24):34-34
美国著名教育家埃德加·富林也说：“未来社会的文肓将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”因此,学校教育的目的已不只是让学生学到什么知识、什么技能,更重要的是教会学生如何学习,“学会自主学习”,要把学生培养成为具有终身学习能力的人,要培养学生的学习能力。下面我结合自己的教学经历,谈谈我的体会与做法 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(6)
当前初中数学教学中普遍存在"偏重学生解题能力的训练,而忽略学生语言表达能力的培养"的问题。在数学教学中,培养学生语言表达能力(说的能力)的举措有:营造课堂氛围,构建学习共同体,设立"数学讲堂",让学生敢说;变换提问方式,设计新颖问题,创新激励方式,让学生愿说;帮助学生理解数学语言,引导学生复述、转述数学语言,训练学生用数学语言表达,让学生会说。 相似文献
7.
从事多年的低段数学教学,笔者深刻地认识到：学生的数学语言表达很重要。一二年级学生年龄小,具体形象思维占优势,又缺乏生活经验,经常是想说却不敢说,敢说却说不好,思维毫无顺序,语言缺乏完整性和连贯性。因此,数学教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力,让学生＂畅说＂数学。 相似文献
8.
实践证明,要培养学生的口语交际能力,必须在“交际中学会交际”,让学生生活的方方面面真正成为口语交际的内容,让学生敢说、会说、爱说。一、亲近学生,让学生有话敢说低年级学生年龄小、胆子小,对老师的话惟命是从,与教师交流始终有一种无形的压力,特别是一年 相似文献
9.
现今的口语交际练习,存在着学生不敢说、不会说和说假话的问题.我们应该怎样优化语言环境,让学生产生交际的欲望,做到言之有礼,言之有物,言之有序,言之有节,言之有情呢?没有训练就没有提高,因此教师要给学生自由实践的机会,让学生学会用口语表达、交流.要想达到上述目标,笔者认为应该从"三定"入手,即定位、定性、定法.
一、定位——体现真实性
新修订的语文课程标准提出了使学生"具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往"的总体目标.从这个目标出发,首先生发出来的一个要求就是真实.在沟通和交往中,我们应该根据谈话的主题来组织自己的语言,确定自己的语气,而不是想当然地认为对方会怎么说,我该怎么回答,虚拟交流过程. 相似文献
10.
《教学随笔》2020,(27)
爱因斯坦曾说过:自信是向成功迈出的第一步。而我们作为语文老师,要教会学生准确合理地运用语言表达的第一步,便是要想方设法地增强学生语言表达的自信心。长期奋战在教育教学第一线的语文老师应该都会有一个相同的感受,那就是:平常总是默默无闻,上课不爱举手发言,课下不爱与人交流的孩子往往在写作的时候,连写作要求的基本字数都凑不够,更别说文采了。而那些平常比较活跃,爱发言爱说小话,嘴巴总是叽叽喳喳说个不停的孩子在写作方面往往有一定的优势。也就是说书面表达和语言表达能力基本上是同步发展的。同时我们也可以看出,语言表达能力是锻炼出来的。敢说爱说的孩子,无论在课上还是在课下,表达的频率和次数比不敢说不愿说的孩子多多了。这无形中增加了更多语言表达的经验,也获得了更多由语言表达带来的成就感和快乐。于是就更敢说更爱说了。如此逐渐形成良性循环,最终成为了善于表达的一类人。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。＂培养听说能力,既是学生日常生活的需要,又能够发展和提高学生的思维能力。但是,目前农村小学生在口语交际实践中存在不少问题,如有的学生不想说、不敢说,怕说错挨批评或嘲笑; 相似文献
12.
随着新课改的深入,人们对农村小学生数学语言表达能力的培养越来越重视。语言作为思维的外衣,数学作为思维的体操,这就足以体现出数学语言表达能力的培养对农村小学生的重要性。如何在农村小学数学课堂培养学生的数学语言表达能力值得深入探讨。本文从树立学生说的自信心,让学生敢说、丰富学生的数学语言积累,让学生有话可说、适时给学生说的机会,让学生去表达三个方面简要探讨了如何培养农村小学生的数学语言表达能力。 相似文献
13.
语言是人类交往的工具。幼儿是人一生中语言发展的关键期。因此,我们要培养幼儿良好的语言表达能力,使幼儿能轻松、愉快地用语言进行交际．正确地表达思想感情,促进幼儿品德和智力的协调发展。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。幼儿园要为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境,这对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 相似文献
14.
陶国锋 《华夏少年(简快作文 )》2015,(2):42-43
语文不仅要学习语法、技巧,更重要的是学会理解、表达、运用和与人交流沟通。在我的备课、教学以及课后的作业中,虽然把培养学生的语言表达能力作为一个重点贯穿在教学的始终,但是效果却差强人意,教学目标得不到很好地落实。经过自己不断的实践反思,我悟出:让课堂充满活力,首先要培养学生语言表达能力。一、铺设台阶,让学生表达思维活起来课堂教学中,学生的表达有时候语无伦次,不知所云,不能完整、清楚地表达自己的 相似文献
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一、创造说的环境,培养口头表达能力 通常,农村学生发音受方言的影响,知识面窄,胆子小,一般口头表达能力都较差.为了训练学生的口头表达能力,我先训练他们敢说、会说.一年级学生一入学,我就要求他们作自我介绍.起初他们不敢说,也不会说.我先通过投影图形引导作示范,然后再让他们比比谁说得最好.学生很感兴趣,纷纷举手要求介绍自己.自习课,又播放一些录音让学生模仿,再让他们介绍自己的家庭情况及入学以来的感想.学生说得条理不清时,及时加以引导,用温和亲切的语言去启发、鼓励他们,说得好的就当场表扬奖励.学生参与的积极性越来越高,渐渐的他们就都敢说、乐说了.有时,还抓住各种有利时机引导学生多说. 相似文献
16.
张华 《伊犁教育学院学报》1999,(2):71-71
课前说话能培养学生的思维能力,语言表达能力,还能锻炼学生的胆量。说话训练的阶梯性是说教师要有长期安排,不能只是一时兴起,让学生随口说说,而要在不同阶段对学生提出不同要求,难度也要相应增大。高中三年,我为学生设计了不同的说话内容,提出了不同要求。高一阶段我采取了让学生自由说话的方式。刚从初中升入高中的新生,思维品质。语言表达能力还处在初三阶段,因此,对他们的说话要求也相对低一些。自由说话内容包括：1＼自述。向大家描述自已的外貌。介绍自己的特长,叙述最喜欢、最厌烦的事,曾经担任过何职务。主要让大家相… 相似文献
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有位美国学者提出:“未来的文盲不是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家叶圣陶说过,教师现在的教,正是为了将来的不教。我们要让自己的学生不做将来的文盲,就要让学生尽快学会自己走路。要使语文教学摆脱低效高耗的窘境,就要重视语文学习方法的研究与指导,帮助学生掌握适合自己的语文自学方法。 相似文献
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数学说题活动是教师创设机会让学生品尝数学学习成功的良机,给学生创设一个互相交流、探讨的机会。通过数学说题,可以让学生自己去发现、解决问题,形成良好的学习习惯,提高语言表达能力,增强合作精神,从而使学生各方面综合能力得以提高。在平常的数学教学中,要创设宽松、民主、和谐的氛围与平台,让学生“敢说”,通过教师示范引领,让学生“会说”,小组合作,经常鼓励,学生坚持说题,培养学生敢于探索和创新的精神。 相似文献
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语言是思维的外壳,思维过程需要依靠语言表达来呈现.数学语言表达能力的强弱会直接影响学生分析问题,解决问题能力的提高,以及数学逻辑思维能力的发展.儿童时期是发展语言的最有效时期,所以,作为一个低年级的数学教师,我们要努力培养学生数学语言的表达能力,让我们的学生在数学课堂上,不仅想说、敢说,而且能说、会说. 相似文献
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听话、说话是学生日常口语交际能力的重要组成部分,在教学中不能把口语教学简单地等同于听话、说话。口语交际是听话、说话的发展、提高、拓展,它不仅要求训练学生的听说的能力,而且要求在口语交流中,培养学生语言交际能力。一、去除胆怯心里,让学生畅所欲言一、二年级学生大都胆子小,声音小,怕说不好,怕给老师批评,怕给同学笑话,他们心目中天生就具有一种惧怕心理,能积极举手、敢说的人是少数,同时,由于他们本身具有的词汇量就有 相似文献