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１说案（说案人：陆昱）１．１教材分析 玻意耳定律在教学中安排在气体实验三定律之首位，其重要性不言而喻．教材以比较精确的实验为基础，分析得出玻意耳定律，接着以文字叙述、数学表达、图线显示、微观解释等形式展示定律内涵，最后以典型例题的剖析，帮助学生掌握运用玻意耳定律解题的基本分析方法．教材内容容量大，涉及的研究方法多，精彩段落摩肩接踵，对教师驾驭教材的能力提出了较高要求． 本节教材的重点是通过做好演示实验，引导学生正确探索实验现象和处理实验数据，分析得出气体等温变化规律．控制变量因数的实验探索方法是一… 相似文献
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李术广 《中学物理教学参考》1998,(4)
浅谈玻意耳定律的应用问题李术广（广东省南海市西樵区樵岗中学５２８３００）⒇玻意耳定律是重要的气体实验定律之一,该定律表述简单,而应用玻意耳定律解决问题却比较复杂．在教学中若处理不当,学生即使身陷题海也不得要领．如能引导学生从以下几个方面去分析问题,不... 相似文献
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“等温变化、玻意耳定律”是“气体的性质”这一章的重点内容之一 .在日常生活、生产实践和科学研究中的很多问题都可以归结为等温变化问题 ,并用玻意耳定律予以解决 .学生对一般的气体模型比较熟悉 ,但一遇上结合生产、生活实际的问题 ,学生就感到困难 .究其原因 ,主要是解决实际问题的能力比较薄弱 .下面结合实例的分析 ,谈谈解题策略 ,以期在应用中让学生体会学以致用的道理 ,培养学生分析实际问题的能力 .1 将实际问题转化为熟悉的物理模型在“气体的等温变化 ,玻意耳定律”的复习课上 ,我让一位学生来做吹气球实验 .一次直接在空气中… 相似文献
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95、96、’97，连续三年高考物理试卷中，气体类试题都是研究对象为单一气体的力热综合题，解答这类题有一定的规律可循。现结合这三年的高考题加以说明。一、连续三年气体类试圆，列表对比如下：二、试题特点1．研究对象都是单一气体，属于力热综合题。2物理规律以玻意耳一玛略特定律为主，反映出该定律在热学中占有主导的地位。3．解题的难点都是在状态量压强的确定。三、解题的思路中学物理是以能量守恒的思想，平衡态的手段来处理问题的，特别是热学中气体类题目更具有典型的平衡态手段。解这类题目的基本思路是：1．确定研究对象；2．… 相似文献
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当学生学习了高一物理《气体的性质》后 ,对玻意耳定律是描述气体的等温变化规律、查理定律是描述气体的等容变化规律、盖 .吕萨克定律是描述气体的等压变化规律 ,常混淆不清 ,笔者就在教学中引用日常生活中“泡茶”的过程 ,让学生巧记三个定律的内容。人们泡茶时都是放入茶叶、倒入开水于杯中 ,盖好杯盖 ,过一会儿茶的味道就溶入到了开水中。这一过程可总结为一句口诀 :“压盖溶茶”。于是就可把盖 .吕萨克定律的描述气体的等压变化规律以及查理定律是描述气体的等容变化规律记住 ,余下玻意耳定律就可与描述气体的等温变化规律对上号。实践… 相似文献
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《中学物理教学参考》1999,(7)
理想气体的状态方程（包括克拉珀龙方程、玻意耳定律、查理定律、盖·吕萨克定律）,是高中物理热学部分的核心内容．可以说,学生掌握了这些定律的物理意义、表达形式及其应用,也就基本上掌握了热学部分的知识．然而遗憾地是,由于种种原因,多年来教材在这几个定律的编... 相似文献
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王志宏 《中学物理教学参考》2001,(11)
教学设计说明“玻意耳定律”是高中热学中的重要内容 .本课教学采用控制变量的研究方法 ,从实验入手 ,通过分析处理实验数据 ,进行科学猜想 ,探求物理规律 ,得出科学结论 .在形成知识、巩固知识和应用知识这三个教学环节中 ,应以形成知识为重 .目前 ,在中学物理教学中 ,不同程度地存在着轻视知识形成 ,偏重知识应用 (重在解题 )的倾向 ,这种倾向影响了学生知识结构的完整性和系统性 .本节课中将演示实验改为分组实验 ,目的是让学生都积极参与到教学活动中 ,通过自己动手实验 ,在老师引导下积极思维 ,分析处理实验数据 ,探究物理规律 ,重视知识形成过程 .另外 ,精心安排教师引导内容 ,精选例题 ,精讲内容 ,通过个别例题概括出一般思路 ,训练学生推理、判断能力 .因此 ,本课教学过程主线设计为 :学生分组实验→分析实验数据、得出规律→练习巩固→概括对规律的应用和解决实际问题 .本节课通过学生动手实验 ,分析数据 ,得出实验定律 ,培养学生的科学态度和科学唯物主义的思想方法 ;通过实例剖析掌握实验定律的应用 ,由此概括出分析实际问题的基本思路 ,提高学生的概括能力和推理能力 .教学过程设计一、复习提问 ,引入新课... 相似文献
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高中阶段的热学重点包括两大部分：分子热运动的知识（即微观的理论）和气体的性质（即宏观的研究）．在近几年的高考中，热学部分的考查力度仍然很大，而对于一些概念、理论性的东西学生仍存在模糊的印象．要正确认识这部分内容，我们应重点注意以下几方面的内容：三个定律：热力学第一定律、热力学第二定律和能的转化和守恒定律；两个途径：做功和热传递是改变物体内能的两个途径；一个桥梁：阿伏伽德罗常数是宏观量与微观量的桥梁． 相似文献
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“验证玻意耳定律”实验，是热学中大纲唯一要求考查的学生实验，从1997年开始，每年在各类高考卷中都有出现，我们借此来探究实验能力考查的演变。 相似文献
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王力邦 《黔南民族师范学院学报》2001,21(3):23-26
热力学第二定律作为热学理论中不可或缺的内容，历来是热学教学的重点和难点。明确其重要性，分析学生学习时可能产生的困难，对教学中突出重点、化解难点是十分必要的。 相似文献
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电脑辅助玻意耳定律的教学肖学璞吴义琴（安徽省定远中学２３３２００）⒇用电脑辅助玻意耳定律的教学,尤其对等温线的描绘,更有独到之处．演示时有声有色,形象直观,作图准确迅速,大大提高了学生的学习积极性,取得令人满意的教学效果．１．使用环境本教学软件利用Ｇ... 相似文献
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玻意耳定律是高中物理气体部分的重要教学内容,基于该定律的实验对装置要求高,但大部分农村学校并没有配备DIS实验室,导致仅凭传统实验装置难以精确验证实验定律。为解决问题,运用低成本、易制作、效果好的开源硬件制作验证玻意耳定律的实验装置将装置引入教学,并保持实验恒温,可采集到一定质量密闭气体的压强数据和体积数据,结合编程软件,即可自动处理压强和体积之间的函数关系,从而快速精准地验证玻意耳定律。 相似文献
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高中阶段的热学重点包括两大部分：分子热运动的知识（即微观的理论）和气体的性质（即宏观的研究）．在近几年的高考中,热学部分的考查力度仍然很大,而对于一些概念、理论性的东西学生仍存在模糊的印象．要正确认识这部分内容,我们应重点注意以下几个方面：三个定律：热力学第一定律、热力学第二定律和能的转化和守恒定律;两个途径：做功和热传递是改变物体内能的两个途径;一个桥梁：阿伏伽德罗常数是宏观量与微观量的桥梁． 相似文献
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１改进型实验设计 在学过基本知识，按照书本提出的方法进行分组实验后，分析存在的问题，提出让学生设计新的实验方法，以深化对基本理论的理解，使学生具有初步的设计能力． 如验证玻意耳定律，在学生按照书中的实验方法完成实验之后，总结分析原实验设计由于摩擦带来误差很大，教师提出能否利用其它装置来验证玻意耳定律，引导学生去思考、讨论，最后学生提出以下方案： 把水银注入一端封闭的细长玻璃管中，将玻璃管管口朝上竖直放置，管口朝下竖直放置，水平放置，与竖直方向有一定的夹角放置，改变被封气体的体积和压强．测出被封气体… 相似文献