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RésuméFace aux modèles et aux attitudes pessimistes concernant les capacités d'apprentissage et de développement de l'élève, l'auteur propose en partant de la pensée vygostkienne des procédures qui facilitent l'introspection et la prise de conscience et favorisent les apprentissages spontanés, qu'ils soient de nature consciente ou inconsciente. 相似文献
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L'article qui suit est une version abrégée d'un article rédigé par le Professeur Gareth Williams, Professeur en Planification de l'éducation à l'Institut pour l'Education post‐obligatoire de l'Université de Lancaster. Il décrit deux modèles de planification de l'éducation: (1) le modèle “technocratique” qui procède par étapes, de la fixation des objectifs au calcul des poli‐tiques requises pour les atteindre; et (2) le modèle “politique” par lequel les décisions emergent comme résultat du jeu interne entre de puissants groupes de pression et d'intérêts. Le premier modèle a dominé la planification de l'éducation dans le passé, surtout dans les années I960 et au début des années 1970, période d'expansion de l'enseignement supérieur. Il a été progressivement remplacé par une approche plus “politique”. Finalement, l'auteur analyse les implications du changement des relations entre l'éducation et la structure socio‐économique dans la situation démographique et économique actuelle pour la planification de l'éducation dans l'avenir. 相似文献
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Seize tests de lecture, administrés à 217 enfants de première année d'étude, après trois, six et neuf mois d'enseignement, ont été soumis à des analyses factorielles en composantes principales. Après trois mois on trouve trois facteurs: une aptitude générale de lecture, unc aptitude à reconnaître du matériel écrit (précodage) et l'aptitude à comprendre des texts. Après six mois, trpis facteurs sont identifiés: compréhension, précodage et déchiffrage. Après neuf mois on retrouve les mêmes facteurs. L'étude de l'évolution des structures factorielles dans le temps montre que les premières compétences en lecture, relativement générales au début de l'année scolaire, ont tendance à se diffiréncier en skills de déchiffrage et de compréhension, alors que les skills de compréhension apparaissent comme relativement spécifiques au début de l'année scolaire et tendent à se généraliser par la suite. 64% de la variance de la comprehension en fin d'année scolaire est expliquée par les facteurs du premier et du second trimestres. 68% de la variance du déchiffrage, mesuréà la fin de l'année scolaire, est expliquée par les facteurs du premier et du second trimestres. 相似文献
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In the UK, most initial nurse and teacher education is provided by university departments working in partnership with local health trusts and schools. New university lecturers in these professional fields are generally selected due to their successful performance as practitioners, as nurses or school teachers, rather than on more traditional requirements for appointment as an academic focusing on scholarship. This project investigates the workplace learning and identity‐building experiences of nurses and of school teachers in their first four years in higher education lecturer posts. It aims to inform practice in academic induction for these groups of staff. In the case study institution, the new lecturers find their transition to higher education challenging and confusing because of tensions over what a lecturer should be. They tend to hold on to existing identities as practitioners rather than embracing new identities as academics. The implications for academic induction of these lecturers are considered. Au Royaume‐Uni, la plupart des programmes de formation initiale des infirmiers et des enseignants sont donnés par des départements universitaires, en collaboration avec les agences locales de santé et les écoles. Les nouveaux enseignants universitaires dans ces domaines professionnels sont généralement choisis en raison de leurs performances positives à titre de praticiens – infirmiers ou enseignants – plutôt qu'en raison de critères davantage traditionnels de nomination liés à la recherche académique. Ce projet étudie les expériences d'apprentissage sur le terrain et de construction d'identité d'infirmiers et d'enseignants durant leurs premières quatre années d'enseignement universitaire. Il vise à informer la pratique d'intronisation académique pour ces catégories de personnel. Dans l'institution visée par l'étude de cas, les nouveaux enseignants jugent leur transition vers l'enseignement supérieur remplie de défis et porteuse de confusion en raison des tensions au sujet de ce qu'un enseignant universitaire devrait être. Les nouveaux enseignants tendent à s'accrocher à leur identité existante de praticien plutôt que de se tourner vers leur nouvelle identité d'universitaire. Les implications en matière d'intronisation académique pour ces enseignants sont présentées. 相似文献
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L'article qui suit essaye de prévoir le mode de structure et d'organisation et le caractère de la planification nécessaires à l'en‐seignement supérieur, particulièrement dans le contexte des conditions nouvelles qui domineront les années 1980. Il a été rédigé pour l'"Enseignement supérieur en Europe” par le Dr. George B. Weathersby, Commissaire à l'enseignement supérieur, Etat d'Indiana, USA. (Note de la Rédaction: Les points essentiels exposés dans cet article ont été présentés par l'auteur au Séminaire sur l'Evolution actuelle de la planification et du contrôle des institutions d'enseignement supérieur contemporaines organisé par le Centre de Recherche et d'innovation en éducation (CERI) de l'OCDE à l'Université de Zurich, du 10 au 12 septembre 1979.) "Une des choses les plus remarquables concernant les universités dans les premiers trois‐quarts de ce siècle est que3 à quelques exceptions honorables près3 elles se sont arrangées pour survivre3 et même à prospérer3 sans faire naître aucun processus conscient qui conduise à faire des choix institutionnels. A la différence des entreprises ou des services publics de dimension comparable3 les universités dans leur majorité ne possèdent pas de mécanismes efficaces pour traduire les décisions fondamentales sur la politique suivie en décisions de répartition des ressources. .. Maintenant que les universités découvrent les limites de la croissance3 elles doivent aussi apprendre beaucoup plus sur l'art de gouverner3 qui3 comme on nous l'a enseigné3 est l'art de choisir.” Adam ïarmolinsky3 1975 相似文献
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Educational development for research supervisors is still a recent phenomenon. Early optional sessions on research supervision have now been replaced, particularly in the UK, continental Europe, and Australasia, by comprehensive and, in some cases, mandatory programs. Yet some of these programs focus solely on the administrative roles and responsibilities of supervisors, attempting to provide technical “fixes” that deny the genuine difficulties and complexities involved in supervision relationships. Some research supervisors resent the intrusion of educational developers into what many of them have regarded as a private pedagogical space. They interpret such programs as further instances of the quality assurance agendas of governments and university administrators, and are justifiably suspicious of what some describe as the colonial underpinnings of educational development. These reactions create tensions for educational developers. This article explores why educational development can be problematic for research supervisors. It then charts some current supervision educational development programs that seek to go beyond administrative interpretations of supervision. Finally, it examines whether the “Compassionate Rigour” supervision program, developed to address these difficulties, manages to respond respectfully and sensitively to supervisors’ educational development needs. Le développement pédagogique des superviseurs de recherches demeure un phénomène récent. Les séances optionnelles portant sur la supervision de recherches de jadis ont été remplacées, particulièrement au Royaume‐Uni et en Australasie, par des programmes approfondis et, parfois, obligatoires. Pourtant, certains de ces programmes se concentrent seulement sur les rôles et les responsabilité des superviseurs au plan administratif, cherchant de la sorte à fournir des ‘trucs’ qui ne tiennent pas compte des difficultés et complexités réelles sous‐jacentes aux relations de supervision. Certains superviseurs de recherches n’apprécient guère l’intrusion des conseillers pédagogiques au sein de ce que d’aucuns considèrent être un espace pédagogique privé. Ils interprètent de tels programmes comme des composantes additionnelles des programmes de maintien de la qualité mis en place par les gouvernements et les administrations universitaires. Ces superviseurs redoutent, à juste titre, ce que d’aucuns décrivent comme les bases coloniales du développement pédagogique. De telles réactions instaurent créent des tensions pour les conseillers pédagogiques. Cet article explore pourquoi le développement pédagogique peut apparaître problématique aux yeux des superviseurs de recherches. Ensuite, il décrit certains programmes actuels de développement pédagogique reliés à la supervision qui cherchent à dépasser les interprétations strictement administratives de la supervision. Finalement, il examine le programme de supervision ‘Compassionate Rigour’, développé dans le but de palier à ces difficultés, pour voir si celui‐ci répond à la fois respectueusement et sensiblement aux besoins des superviseurs en matière de développement pédagogique. 相似文献
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Curriculum coverage has been shown to be an important variable for explaining young pupils’ academic progress. There is also widespread debate about the effects of different forms of classroom organization on progress. This paper looks at between teacher differences in pupils’ mathematics progress from two studies in London schools. We find that the more of the mathematics curriculum covered by teachers, the greater the progress made by pupils in those classrooms. However, there was no evidence that the measures of classroom grouping used in the two studies were reliably related to progress. The difficulties of measuring classroom grouping are discussed. Résumé La couverture des programmes s’est révélée constituer une variable importante pour expliquer les progrès des jeunes élèves dans les disciplines scolaires. Un large débat est également entretenu sur les effets produits sur les progrès par les différentes modalités d'organisation de la classe. Cet article examine, à partir de deux études réalisées dans des écoles londoniennes, les différences entre enseignants quant aux progrès d’élèves en mathématiques. Nous montrons que plus le programme de mathématique est couvert par les enseignants, plus les élèves de ces classes réalisent de progrès. Par contre, il n’y a pas de preuve décisive que les mesures réalisées dans ces deux études des modes de constitution de groupes dans les classes sont liées à des progrès. Nous discutons des difficultés à mesurer les modes de constitution des groupes dans les classes. (Traduction: Dominique G. Brassart, UFR des Sciences de l'éducation, Université Charles de Gaulle, Villeneuve d’Ascq, France.) 相似文献
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This international and interdisciplinary study investigated and compared computer access, attitudes and perceptions towards computers, and preferred settings for computer learning among college freshmen in Australia, China, Ghana, Puerto Rico and the US. The authors discuss implications for computer training in teacher preparation and international business management education. This paper also presents conclusions regarding the development of technological competency within the framework of the computer culture and socio-political circumstances. L'impact de 1'accès sur les perceptions et attitudes envers les ordinateurs: une étude internationale. Cette étude internationale et interdisciplinaire a recherché et comparé les possibilités d'accès À l'ordinateur, les perceptions et attitudes envers les ordinateurs et les environnements préférés pour l'apprentissage par ordinateur parmi les étudiants de première année de collège en Australie, Chine, Ghana, Puerto Rico et USA. Les auteurs discutent les implications de la formation par ordinateur pour la préparation des enseignants et l'éducation dans le management du business international. Cet article présente aussi des conclusions concernant le développement des compétences en matière de technologie dans le cadre d'une culture de l'ordinateur et de circonstances socio-politiques. Die Möglichkeit des Informationszugangs und ihr Einfluss auf Wahrnehmung und Einstellung zu Computern: eine internationale Studie. Diese internationale und interdisziplinäre Studie untersucht and vergleicht die Zugangsmöglichkeiten zu Computern, sowie die Einstellung zu ihnen and Umgang mit ihnen and bevorzugte Plätze für Computer gestütztes Lernen bei College Studenten des Erstsemesters in Australien, China, Ghana, Puerto Rico und den USA. Die Autoren besprechen Implikationen für die Computerausbildang bei Lehrern und die Ausbildang im internationalen Business Management. Die Studie veröffentlicht Ergebnisse and Beschlüsse zur Erlangung technologischer Kompetenz im Rahmen der Computerkultur und der soziopolitischen Umstände. 相似文献
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Un des moyens de faire face aux difficultés de l'enseignement supérieur, en particulier celles qui concernent l'accès, est le recours à l'application des techniques mo‐dernes de communication. Nous présentons ci‐dessous une version abrégée d'un article qui dé‐crit les expériences faites en ce domaine aux Etats‐Unis. Cet article a ete rédigé par Martin N. Chamberlain, Vice‐chancelier associé des études à distance et Doyen du télé‐enseigne‐ment universitaire à l'Universite de Californie à San Diego. 相似文献
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The problems posed for the Dutch educational system by the phenomenon of migration and immigration are analysed, and the emerging policies of the Dutch government and, particularly, the activities of the Foundation for Curriculum Development (SLO) are discussed. The second part of the article describes the problems and conflicts of approach encountered in the field of teacher training. Les auteurs analysent les problèmes posés par les migrants et les immigrants dans le système d'enseignement néerlandais; puis ils discutent des politiques issues du gouvernement néerlandais et de la fondation pour le développement du programme d'études (SLO). La deuxième partie de l'article expose les problèmes et conflits rencontrés dans le domaine de la formation des enseignants. 相似文献
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This study examines the use of Computer Assisted Learning (CAL) by undergraduate engineering students studying a business and management course. Discussing both the relationship between management and engineering and CAL applied to engineering education, this study is based on a survey of 82 undergraduates and adopts a quantitative research methodology. The results suggest that engineering students generally displayed positive attitudes towards CAL and that increased use of CAL improved course performance where it matched exactly the course assessment format. On the basis of this survey, the authors go on to consider the use of CAL in teaching engineering students business and management subjects at university. Cet article étude comment les étudiants de l'ingénierie utilisent l'enseignement assisté par ordinateur dans les études de gestion. L'article est fondé sur un sondage parmi quatre-vingt deux étudiants et une méthodologie de recherche quantitative. Il traite aussi le rapport entre l'ingénierie et la gestion et le rôle de l'enseignement assisté par ordinateur dans le cadre des études techniques. Les résultats semblent indiquer, qu'en général, les étudiants de l'ingénierie considèrent que l'enseignement assisté par ordinateur a un valeur educatif. De plus, l'enseignement assisté par ordinateur semble promouvoir une amélioration en matière de résultats, pourvu que les formats du logiciel et les contrôles soient les mêmes. 相似文献
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The authors have designed a number of courses at Arizona State University, which were delivered on the internet and supported with computer conferencing software. In this paper the authors will present an online course, discuss issues relating to online learning environments, reflect on their experiences from teaching online and discuss the findings of the course evaluation. Emphasis of the discussion will be on the pedagogical principles for effective teaching and evaluation of learning in an online environment. Principes de pédagogie et d'évaluation pour l'apprentissage fondé sur le Web Les auteurs ont conçu et élaboré un certain nombre de cours à l'Université d'Etat de l'Arizona qui ont été donnés sur Internet, complétés par des logiciels de conférences. Dans cet article les auteurs présentent un cours en ligne, discutant des problèmes soulevés par les environnements des apprentissages en ligne, réfléchissant sur leurs expériences d'enseignants utilisant ce mode d'enseignement et discutant des résultats des évaluations des cours. L'accent sera mis sur les principes pédagogiques conduisant à un enseignement efficace et à une évaluation de l'apprentissage dans un tel environnement. Grundregeln von Pädagogik und Evaluation für web-basiertes Lernen Die Autoren haben eine Anzahl von Kursen an der Arizona Landesuniversität entworfen, die auf das Internet geliefert und mit Computer-Conferencing-Software unterstützt wurden. In diesem Papier stellen die Autoren einen Onlinekurs vor, behandeln Einzelfragen in bezug auf Onlinelernumgebungen, reflektieren ihre Erfahrungen über das Online-Unterrichten und behandeln die Frage der Kursauswertung. Im Mittelpunkt der Diskussion stehen pädagogische Grundregeln für effektives Lehren und die Überprüfung des Lernens in einer Online-Umgebung. 相似文献
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This paper explains the past, discusses the present and makes projections for the future of educational technology in Turkey. Technology has an important role in enhancing educational progress. Therefore, educators need to adapt technology within their field of study. Educational materials such as textbooks, films, radio, television, overhead projectors, video recorders and, of course, computers enrich learning environments in schools. Educational materials motivate students and induce them to study subject matter while providing opportunities for students to access and evaluate information. In Turkey, the use of educational technology in schools has been taken very seriously by the Ministry of National Education since the 1930s. Universities and other institutions are also interested in research and application of educational technology to their own settings. La Technologie de l'Education en Turquie: Passé, Présent et Avenir. Cet article explique le passé et le présent et propose des projections dans l'avenir pour la technologie de l'éducation en Turquie. La technologie joue un rÔle important pour favoriser le progrès en éducation. Aussi les enseignants doivent l'adapter dans leur discipline. Les moyens d'enseignement tels que les livres, les films, la radio, la télévision, les rétroprojecteurs et enfin les ordinateurs enrichissent l'environnement éducatif des écoles. Les moyens d'enseignement motivent les élèves et les incitent À étudier les sujets en fournissant l'occasion pour ceux-ci y avoir accès et d'évaluer l'information en Turquie, l'utilisation de la technologie de l'éducation dans les écoles a été prise très au sérieux par le Ministère de l'Education dès les années 30. Les universités et d'autres institutions s'intéressent aussi aux recherches et aux applications de la technolgie de l'éducation dans leurs domaines. Bildungstechnik in der Türkei: Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Bildungstechnologie in der Türkei von der Vergangenheit bis zu Gegenwart dargestellt und ein Einblick in die Planung für die Zukunft gegeben. Technologie spielt eine wichtige Rolle bei der Verbesserung des Bildungsfortschritts. Daher müssen auch Erzieher sie innerhalb ihres Studiengebiets anwenden und anpassen. Bildungsmaterialien wie Lehrbücher, Filme, Rundfunk- und Fernsehsendungen, Einsatz von Overheadprojektoren, Videorekordern und natürlich jetzt auch von Computern bereichern die Lernangebote von Schulen. Bildungsmaterialien motivieren Lernende und bewirken dadurch, dass sie sich schon während des Zusammenstellens von Material durch Zugriff auf Informationen und deren Bewertung mit Inhalten befassen müssen. 相似文献
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L’organisation des classes homogènes selon le niveau de développement mental des élèves et celle des classes spéciales pour les enfants en retard scolaire eut lieu dans les écoles élémentaires de Belo Horizonte, au Brésil, pendant les années de 1930, dans le cadre d’une réforme du système d’éducation, à laquelle participèrent des spécialistes étrangers, et en spécial la psychologue russe Helena Antipoff (1892–1974). Le projet des classes spéciales alors établies et leurs transformations dans le contexte brésilien sont étudiés à partir de données documentaires publiées entre 1930 et 1940. Née en Russie, Antipoff a fait des études supérieures en France (1910–1911), comme stagiaire dans le laboratoire Binet-Simon, et à Genève (1912–1914), à l’Institut Jean-Jacques Rousseau, où elle exerça ultérieurement les fonctions d’assistante d’Édouard Claparède (1926–1929). Notre hypothèse est que les classes spéciales créées à Belo Horizonte le furent sur le modèle genevois, et constituèrent un important exemple de circulation et diffusion de connaissances au niveau international, ainsi que de construction de repères dans le domaine de l’éducation spéciale au Brésil. Ainsi, la division des classes par niveau intellectuel mesuré par des tests d’intelligence, l’idée de “l’école sur mesure” proposée par Claparède, le dialogue avec les méthodes suggérées par Alice Descouedres démontrent les relations avec le modèle genevois. En même temps, l’interprétation des résultats des tests comme manifestation d’une forme d’ “intelligence civilisée” et les adaptations des exercices d’orthopédie mentale pour développer cette intelligence demandée par l’école montrent les transformations du modèle dans le contexte brésilien. 相似文献
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Les projets pilotes pour la transition de l'école à la vie active, organisés par la Commission des Communautés Européennes (1978‐1982), nous ont donné la possibilité de définir la fonction enseignante autrement que par la simple compétence disciplinaire. En particulier, la projet réalisé à Milan a permis d'élaborer une méthodologie pour la définition du portrait professionnel de l'enseignant: il s'agit de considérer le “produit” terminal de son activité, c'est‐à‐dire les compétences que doit avoir l'élève à la fin d'une formation donnée; ces compétences seraient analysées par un groupe formé par les enseignants et les experts du monde du travail qui sont intéressés par l'utilisation de telles compétences. On parvient ainsi à déterminer le curriculum et par là on arrive aux qualités professionnelles que l'enseignant doit avoir pour le développer. C'est par cette méthodologie que l'analyse comparée de l'ensemble des projets pilotes nous a conduit à différencier la fonction enseignante en six niveaux: modérateur du travail de groupe, “tutor” pour la transition, expert d'une discipline, programmateur curriculaire, analyste de systèmes et d'institutions d'enseignement, évaluateur des processus de formation. A ces niveaux opérationnels, s'ajoutent deux dimensions intentionnelles: la dimension collégiale de l'exercice de la profession et la dimension éducative qui permet à l'enseignant d'être l'interprète du “Sujet historique”. 相似文献
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This study explores the level of availability of computers, Internet accessibility and the rate of usage of computers both at home and at the work place between distance education learners according to gender. The results reveal that there are no significant differences in all three aspects. The findings indicate that female distance education learners participate equally with their male counterparts in the utilization of computer technology to assist their study requirements as well as in their involvement in information and communication technology (ICT) to support the educational and learning process as demanded by distance education. Différences de sexe dans la disponibilité, l'accès À internet et la fréquence d'utilisation des ordinateurs chez les étudiants apprenant À distance. Cette étude explore le niveau de disponibilité, l'accès À internet et la fréquence d'utilisation des ordinateurs À la fois au travail et À la maison chez les étudiants apprenant À distance en fonction de leur sexe. Les résultats montrent qu'il n'y a pas de différences significatives dans chacun de ces domaines. Les résultats indique que les femmes participent À égalité avec les hommes dans l'utilisation de l'ordinateur pour les aider À faire face aux exigences de leurs études aussi bon que dans leur implication dans les technologies de l'information et À la communication (TIC) pour soutenir le processus d'éducation et d'apprentissage imposé par l'éducation À distance. Geschlechtsbezogne Unterschiede bei der Verfügbarkeit eines Internetzugangs und Nutzung von Computern bei Studenten des Fernunterrichts. Diese Studie untersucht die geschlechtsbezogne Verfügbarkeit von Computern, Internetzugang und Häufigkeit der Computernutzung daheim und am Arbeitsplatz bei Studenten des Fernunterrichts. Die Resultate zeigen, dass es bei den 3 Aspekten keine grossen Unterschiede gibt. Die Untersuchungen belegen, dass Frauen genau so oft wie ihre männlichen Kollegen die Computertechnologie zu Studienzwecken einsetzen und die Informations- und Kommunikationstechnologie (ITC) für ihren Lernprozess nutzen, so wie es im Fernunterricht verlangt wird. 相似文献
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Set within the context of current developments in educare for young children in the UK, the paper points to the importance of effectively monitoring such initiatives. However, it cautions that this should use collaborative methods and evaluations should relate fully to the aims of the provision, including those of the 'clients'. A case study of a needs analysis carried out in a childcare centre established as a cooperative venture by a womens group in Ireland is described. It demonstrates how 'professional' criteria, if applied too rigidly, can not only subvert the initial purposes of the development but also produce divisions within a group whose cohesiveness of purpose was previously the source of their strength. Situé dans le contexte des changements en cours pour l'éducation et la garde des jeunes enfants au Royaume Uni, cet article met en lumière l'importance de contrôler les initiatives de manière efficace. Cependant, on attire l'attention sur le fait que cela devrait se faire en travaillant en collaboration et que les évaluations devraient se rapporter directement aux objectifs du projet en prenant également en compte les 'clients'. On présente une étude de cas sur l'analyse des besoins, effectuée dans une crêche mise en place en Irlande par un groupe de femmes sous forme de coopérative. On démontre comment les critères 'professionnels', s'ils sont pris trop à la lettre, peuvent non seulement ébranler les objectifs initiaux du projet, mais aussi provoquer des divisions dans un groupe où la cohésion était au départ le point fort. Dentro del contexto de los últimos avances en educación y cuidado para niños en Gran Bretaña, esta ponencia señala la importancia de que haya un eficaz seguimiento de tales iniciativas. Sin embargo, se advierte que este control debe realizarse empleando métodos colaborativos y que las evaluaciones deberían relacionarse con los objetivos que se habían previsto, incluyendo los de los 'clientes'. Se describe un estudio de un análisis de necesidades llevado a cabo en un centro dedicado al cuidado de niños que fue creado por un grupo de mujeres en Irlanda como una empresa cooperativa. Se demuestra cómo, si se aplica con demasiada rigidez un criterio 'profesional', se pueden subvertir no sólo los propósitos iniciales del proyecto, sino también crear divisiones dentro de un grupo cuya fuerza y unidad se basaban inicialmente en compartir unos objetivos comunes. 相似文献
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The literature on educational peer review (EPR) has focused on evaluating EPR's impact on faculty and/or student learning outcomes; no literature exists on the potential organizational impact. A qualitative (case study) research design explored perceptions of 17 faculty and 10 administrators within a school of nursing in an Ontario university regarding the potential impact of an EPR program on organizational goals. Findings suggested that the implementation of an EPR program may increase consistency in the delivery of the curriculum, provide opportunities for faculty development, act as a method of teaching evaluation, and enhance faculty retention. Higher education institutions may be more likely to provide the resources required for EPR if the organizational benefits can be demonstrated. La documentation au sujet de “l'évaluation éducative par les pairs” ( educational peer review) (EPR) est centrée sur l'étude d'impact de l'EPR sur les objectifs d'apprentissage ( learning outcomes) des enseignants et/ou des étudiants; il n'existe aucune documentation portant sur l'impact organisationnel potentiel. Cette recherche qualitative (études de cas) a permis d'explorer les perceptions à l'égard de l'impact potentiel d'un programme d'EPR sur les objectifs organisationnels de 17 enseignants et 10 administrateurs provenant d'une école de sciences infirmières rattachée à une université de l'Ontario (Canada). Les résultats suggèrent que l'implantation d'un programme d'EPR peut accroître la constance de mise en ?uvre du cursus, fournir des occasions de développement pédagogique, servir de méthode d'évaluation de l'enseignement, et améliorer la rétention du corps enseignant. Les institutions d'enseignement supérieur seront peut‐être davantage susceptibles de fournir les ressources nécessaires à l'EPR si l'on peut faire la preuve de ses bénéfices organisationnels. 相似文献
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This article explores three aspects regarding the supporting of teaching and learning through ICT. First, the use and value of storyboarding as a preferable technique prior to the creation of a pupil‐authored CD‐ROM by children aged 9 and 14. Second, responses to the innovation by practising teachers. Third, lessons learned from trying to incorporate the CD‐ROM within UK teacher training. The article ends with suggestions regarding future ICT training approaches. The content of the CD‐ROM was centred on environmental education and the use of local wildlife sites in the UK. In summary, the paper suggests that there are considerable learning gains to be had from enabling children to create their own multimedia sequences but that institutional constraints make these difficult to achieve. School‐based teacher education in the UK currently restricts the opportunity for experimentation and innovation, which, in turn, impacts on the full potential of teaching and learning through ICT. Cet article explore trois facettes de la question du soutien que les technologies de l'information et de la communication apportent à l'enseignement et à l'apprentissage. Premièrement, l'utilisation et la contribution des scénarimages comme technique préalable préférable à la réalisation d'un CD ROM par des élèves âgés de 9 à 14 ans. Deuxièmement, les réactions des professeurs en exercice vis‐à‐vis de cette innovation. Troisièmement, les leçons tirées des tentatives d'incorporation des CD ROMS dans la formation des profs au Royaume‐Uni. L'article se termine par des suggestions concernant l'approche future de la formation aux technologies de la communication et de l'information. Le contenu du CD ROM était centré sur l'éducation environnementale et l'utilisation des sites de la vie sauvage locale au Royaume –Uni. En résumé, l'article suggère qu'il existe de véritables bénéfices pour l'apprentissage, à donner la possibilité aux enfants de créer leurs propres séquences multimédia mais que les contraintes institutionnelles rendent cela difficile à réaliser. Le système anglais de la formation des professeurs, basée sur les stages en école, réduit la possibilité d'innover. En retour, cela a un impact sur le potentiel total de l'enseignement et l'apprentissage à travers les technologies de l'information et de la communication. Este artículo explora tres aspectos referentes a la contribución de la tecnología de comunicación e información a la enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, el uso y valor de la invención de historias como técnica previa a la creación de un CD‐ROM cuyos autores son alumnos de 9 a 14 años. En segundo lugar, las respuestas que algunos profesores en ejercicio dieron a tal innovación. Por último, las conclusiones extraídas tras intentar incorporar el CD‐ROM a la formación del profesorado en el Reino Unido. El artículo termina con sugerencias relativas al posible enfoque para el aprendizaje de la tecnología de comunicación e información en el futuro. El contenido del CD‐ROM estaba basado en la educación medioambiental y el uso de las reservas naturales en el Reino Unido. En resumen, el trabajo sugiere que existen ventajas educativas importantes para los alumnos al poder crear sus propias secuencias multimedia, pero las restricciones institucionales dificultan su obtención. La formación del profesorado en el Reino Unido, basado en la experiencia escolar, limita en la actualidad las oportunidades de éste para experimentar e innovar, lo que, a su vez, repercute en el pleno potencial de la enseñanza y el aprendizaje a través de la tecnología de comunicación e información. Dieser Artikel befasst sich mit drei Aspekten des Lehrens und Lernens bzgl. deren Erweiterung durch Einbeziehung von Informationstechnologie (Informatik). Erstens: Anwendung und Wert eines ‘Drehplans’ als bevorzugte Methode. Der ‘Drehplan’ gilt als Vorbereitung für eine CD‐ROM, welche von den Autoren, Schülern im Alter von 9 und 14 Jahren, selbst gestaltet wird. Zweitens: Reaktionen auf die Innovation seitens praktizierender Lehrer. Drittens: Erfahrungen aus Versuchen, die CD‐ROM in der britischen Lehrerausbildung einzusetzen. Der Artikel schließt mit Vorschlägen, wie man in Zukunft das Training in Informationstechnologie einführen könnte. Inhaltlich konzentriert sich die CD‐ROM einerseits auf Umwelterziehung (im allgemeinen und im globalen Sinn), andererseits auf Nutzung und Benutzung von Naturschutzgebieten in britischen Orten. In der Zusammenfassung wird dargelegt, dass Kinder zwar beträchtlich profitieren, wenn sie zur Erstellung selbst kreierter multimedialer Sequenzen angeregt werden, dies jedoch im beschränkten schulischen Rahmen nur schwer zu erreichen ist. Die britische, in der Schule stattfindende Lehrerausbildung schränkt gegenwärtig Chancen zum Experimentieren und Innovieren ein, was sich, umgekehrt, auf das gesamte Lehr‐ und Lernpotential im Bereich der Informationstechnologie auswirkt. 相似文献
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