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1.
何艾文 《华南师范大学学报(社会科学版)》1991,4(4)
学科课程是世界各国普通生物教育课程设计中的一种基本课程类型,在我国普通中学生物教育中起着十分重要的作用.随着课程的演变和发展,它显示了自身特有的功能,也暴露出某些弱点.分析这种课程类型的主要特点,找出其利弊,将有助于改进我国普通生物教育的课程设计. 相似文献
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综合课程及其教材的模式与类型 总被引：2，自引：0，他引：2
综合课程及其教材的模式与类型范树成综合课程在其历史演进过程中形成了不同的模式,其教材也有多种类型。在理论上探讨这些模式和类型,对于改进我国中小学的课程设计是大有好处的。本文拟就综合课程及其教材的模式与类型作一初步探讨。综合课程的模式是随着历史的演进而... 相似文献
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中小学综合课程主要是一种主题式设计，常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。 相似文献
4.
中小学校实施传统文化教育的课程设计,有两种普遍的途径:一是增设科目,即单一课程模式;二是融入既有课程,即渗透课程模式。两种模式各有利弊。中小学传统文化教育融入学校课程设计应遵循单一课程和渗透课程相结合、显性课程和隐性课程相结合、学科课程与活动课程相结合的原则。 相似文献
5.
核心课程于本世纪初最先出现于美国。以后(主要是二次世界大战以后)逐步传播到其他一些西方国家,成为西方国家学校课程的一种类型。核心课程的出现绝不是偶然的,它有不可忽视的功能。有分析有批判地汲取核心课程理论的合理内核,对于改进我国中小学的课程设计是大有好处的。 相似文献
6.
课程实施的形式及其类型是当前基础教育课程改革的一项重要内容,它不仅制约教师的日常教学方式及教学组织形式,更影响学生的学习方式和策略。学科与活动、授受与探究两对课程类型是中小学课程设置中的基本类型,具有重要的作用。在新基础教育课程改革中,我们不能为改变所谓“过于接受”的状况,就走向另一将活动、探究课程绝对或夸大化的极端,而应在改进的基础上一如既往地坚持学科、授受为主的课程设置类型。 相似文献
7.
课程发展规律与育人为本的课程设计观 总被引：11，自引：0，他引：11
廖哲勋 《课程.教材.教法》1999,(5)
近十年来,随着中小学课程教材改革实验的逐步展开和课程理论研究的不断深入,我国中小学课程设计思想发生了可喜的变化。然而,事情的发展并不平衡,在我国中小学课程工作者之间还存在课程设计思想的分歧,所以,加强课程设计思想的建设仍然是我国中小学课程设计工作面临... 相似文献
8.
创客教育是一种基于创造的学习,而创客课程作为创客教育理念实施的载体,不是一门单一的课程,是多种学科结合的课程。中小学创客教育作为新生事物,应该怎么进行课程开发和实施?文章通过分析创客课程开发中存在的问题,结合近年来创客课程开发的理论研究与实践经验,以Arduino+3D打印创客课程设计为例,对创客课程的开发进行探索。 相似文献
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李辉 《中国教育技术装备》2023,(13):94-97
STEAM是一种整体融合育人模式,它不同于以前育人中的学科类型的教学,而是将学科之间的界限去除,融合许多种类相关的知识来处理实际情况中发生的问题,从而形成融合多种学科的知识的教育类形式。以乳山市中小学综合实践学校的水火箭的制作与探究为例,对基于STEAM理念的项目式课程设计与实践方法进行分析,以期对相关课题的研究有所启示。 相似文献
11.
课程超载现象已成为世界范围内课程改革的重点关注话题。OECD在两份课程分析报告中对于课程超载及其规避进行了深入探讨。报告指出，课程超载是指所制定的课程与获取课程内容的能力之间存在某种不平衡或不协调，分为课程扩展、内容超载、感知超载以及课程失衡4种类型。综合国际课程数据，OECD总结出规避课程超载的4条经验：创建新学科或嵌入已有学科，以少量主题或大概念为核心，赋予地方和学校课程自主权以及多种方式降低师生负荷。同时，OECD还在报告中从学科内课程设计、跨学科课程设计、校外拓展课程设计以及课程设计过程的角度，提出未来课程重新设计时的原则并指出其对于规避课程超载的作用。总体来看，课程超载不但需要系统规避也需要持续关注，而相关监测体系尚未建立，可以从多元化主体、多层次结构与常态化运行3个视角进行思考。 相似文献
12.
正为了贯彻新课改精神,各中小学倡导开展信息技术与学科课程的整合,以此培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生高级思维的发展,优化课程设计。而主题单元设计正是开展信息技术与学科课程整合,形成综合性、系统化的教学设计方案的具体实施方法。中小学学科教师教育技术能力(中级)培训就是围绕主题单元设计而展开的。在培训中,由于理解的偏差及经验欠缺,中小学教师在主题单元设计中出现了一些问题,本文将选择重点问题进行剖析。 相似文献
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课程问题是当前我国基础教育改革的瓶颈,要实施素质教育、创新教育,必须深化课程改革,这已经成为人们的共识。谁来进行课程设计?谁来进行课程改革?似乎是个不容争议的问题。理想地说,课程设计的主体是课程决策者、课程理论家、学科专家、中小学教师,以及学生家长和社会大众,课程设计的机构是国家教育行政部门、地方教育管理部门以及学校。课程设计与改革要体现国家意志、群体意识和民众的企盼。问题是:如何将课程设计与改革的各种主体有效地结合起来,课程设计与改革如何体现国家意志,符合群体意识,并满足民众的企盼?随着我国教育体制改革的… 相似文献
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杨健 《中小学信息技术教育》2015,(2):64-66
本文以2011年北京市西城区教委为中小学配备交互式电子白板的情况和西城区中学信息技术教师对交互式电子白板应用情况的调研为出发点,提出了中学信息技术教师对交互式电子白板技术在学科教学中应用的培训需求。依据中小学教师培训课程设计的基本理论,遵循教师培训课程设计与开发的流程,从提高教师教育技术能力的角度,设计开发了《基于交互式电子白板的中学信息技术教师培训课程》。通过该课程的实施,促进中学信息技术教师的专业发展。 相似文献
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分科课程是美国中小学课程体系中最古老而且至今仍被广泛运用的主要课程形式。但随着教学活动所经历的多次改革,尤其是以课程为中心的教学改革,其它课程形式也时有诞生,有的甚至一度使分科课程遭到巨大的冲击。目前美国中小学课程体系所呈现的是以分科课程为主的 相似文献
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课程设计 (包括课程标准的制订、新教材的编写等 )所反映的是教育以及学科专家的教育理想。这一理想能否实现 ,或者说课程改革能否推动整个教育教学领域的变革 ,主要取决于课程实施。而课程实施从根本上讲 ,就是实施主体 (教师 )在深刻理解课程设计的基础上 ,对课程目标、内容和方法在具体教学中调适的过程 ,也是教师对课程进行再造和重构的过程。课程改革能否成功 ,关键是教师 ,最终看教学。中小学教师应该成为课程改革中能动的、具有创造性的主体。(一 )理解教师的教育价值取向、教学策略乃至教学态度 ,从根本上取决于其对教育教学活动的… 相似文献
18.
中小学课程设计中的三个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
叶立群 《课程.教材.教法》1981,(2)
中小学是基础教育。课程是教师和学生共同进行的教学活动的最主要的依据。中小学课程设计是否妥当,深刻地影响到高等学校学生和各条战线劳动力的质量,是一个关系国家前途的大问题。中小学课程设计又是一件十分复杂的工作。设计中小学课程至少要认真研究和妥善处理下列三方面的问题:第一,培养什么样的人。任何国家,任何社会,办教育总是有目的 相似文献
19.
《赣南师范学院学报》2015,(5):87-91
实践课程是一种与学科课程、理论课程相区别的课程类型,它旨在培养中小学生的实践能力和创新精神。中小学实践课程开发有利于更新教育观念,调整基础教育的课程结构,为教师提升课程意识与能力提供新平台。我国中小学实践课程开发中存在轻视实践课程、实践课程的门类较单一、课程内容缺乏整体设计、课程开发的理论与技术欠缺等。在实践课程开发过程中,应提高对实践课程开发的重视,构建实践课程体系,优化实践课程内容设计,探索实践课程开发的多种模式与技术,推动中小学实践课程的开发。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(10)
逆向设计理论是由美国教育学家格兰登·威金斯(Grant.Wiggins)和杰伊·麦克太(Jay.Mc Tighe)提出的一种新型课程实际理论,它以"明确教学目标——指向目标的评价设计——具体课程设计"的思路对课程的设计进行思考,强调对课程的预设,其中的评价、课程设计均指向教学目标,通过使用这种教学方法来设计单元课程,能大大促进学生对自己所学学科的核心内容的理解,教师也可以在教学实践中取得事半功倍的效果。在美国的很多大学以及中小学中,逆向设计理论已经得到了积极的推广,并且已经扩展到加拿大、欧洲、澳洲的一些学校。 相似文献