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1.
杨巍 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(4):45-47
通过对有关大脑功能侧化及语言习得时效关系诸多假说的历史回顾与批评，有机地结合语言学与脑科学研究的新发现，本文旨在以语言比较研究为发入点，宏观地阐述：1．不同语言体系言语能力掌握过程中神经与生理机制的独特性。2．语言习得，特别是第二语言习得的最佳年龄争议及其社会制约因素的存在，对脑动力定型个性化与习得临界理论社会化的综合分析同时也是调和传统语言教学方法与脑科学等前沿学科间研究对象矛盾的尝试之一例。 相似文献
2.
“语言学习关键期”是否对第二语言的习得产生影响,一直是第二语言习得研究领域争论不休的话题。文章试图从脑科学研究成果、社会环境、认知风格、中介语理论、普遍语法(U.G)及学习者心理因素等诸方面入手,对这一命题加以探讨,解释儿童与成人第二语言习得的差异,从而推断出儿童外语学习的关键期。 相似文献
3.
《语文学刊:高等教育版》2010,(16)
科技的进一步发展,开发了无损伤的大脑研究方式,使得对于大脑奥秘的探索得到进一步的深入。从脑科学的角度研究语言成为应用语言学的新兴项目,也为语言的习得和教学提出了系列启示。汉语不同于其他语言,尤其是汉字作为现存世界上唯一的表音文字,在学习汉语,认知汉字的过程中,大脑的机制具有不同于学习表音文字语言的特点。从脑科学的角度,对第二语言教学,尤其是汉字认知的神经机制进行分析,提出关于汉字教学的建议。 相似文献
4.
张丽萍 《吉林广播电视大学学报》2011,(5):17-18,21
儿童语言习得是一个极其复杂的过程,有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,要清楚地阐述制约儿童语言发展的诸因素,必须了解遗传学、语言学、认知能力和社会环境对儿童语言习得的影响. 相似文献
5.
随着世界经济全球化的发展、中国加入WTO,英语在人们的心目中变得越来越重要了,英语学习的热潮,同样波及到幼儿教育。现在,较多幼儿园开展了英语教育。脑科学和心理学的研究表明,3～6岁是幼儿语言发展的关键期。在这个阶段,不仅可以习得母语,而且,在具备良好的外语环境下,幼儿能以习得母语的方式. 相似文献
6.
二语习得理论对英语新课改的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
刘慧琴 《太原大学教育学院学报》2008,26(2):54-57
第二语言习得理论是语言学习与教学都应遵循的自然规律.对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高,具有很重要的理论意义和实际价值.文章以第二语言习得理论为指导,研究和探讨影响第二语言习得的因素,以及第二语言习得对外语教学的影响和启示. 相似文献
7.
焦传俊 《南京广播电视大学学报》2005,(4):28-31
第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关.历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍然是这种局面.然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可能撇开词汇教学.词汇习得研究自然不容忽视,很多学者也逐渐认识到词汇习得的重要性,并且致力于词汇习得的研究. 相似文献
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9.
对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论,一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识,越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势,更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。在实施双语教育的地区,第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机,家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语,正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。 相似文献
10.
李红艳 《湖北广播电视大学学报》2013,(12):147-148
三语习得中的语言迁移问题是语言习得研究的一个新的研究领域.三语习得是个比较复杂的过程,第一语言和第二语言都可能对其产生影响.本文以语言迁移理论为指导,探讨了母语（汉语）和第二语言（英语）的迁移对第三语言（日语）语音习得的影响,以指导日语教学,提高教学质量. 相似文献
11.
袁平 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(1):97-100
就语言磨蚀的基本情况,结合我国外语教学的实际,阐述语言磨蚀的类别,以及影响语言磨蚀的因素和语言磨蚀研究给我们的英语学习与教学带来的启示。 相似文献
12.
论第二语言习得中非智力因素影响 总被引：2，自引：0，他引：2
何明霞 《黄冈师范学院学报》2006,26(2):82-84
第二语言习得不仅受社会因素、语言的输入及其与语言习得之间的相互作用等外部因素影响,而且受学习者个人差异等内部因素影响。本文从非智力因素概念出发详细分析了动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素对第二语言习得的影响,从而论证了激发学习者非智力因素,培养坚强的意志力,强化学习动机是成功习得第二语言的重要保证。 相似文献
13.
本文通过分析国外对第二语言习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,介绍了语言习得临界期假说理论的最近研究状况,比较了第二语言习得临界期假说支持派和反对派的论争观点,并提出未来研究应在临界期假说的一些概念以及确定语言习得的最终水平等问题上达成共识并开展跨学科的研究。 相似文献
14.
高霞 《楚雄师范学院学报》2002,17(2):37-40
第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。 相似文献
15.
16.
元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用。本文首先介绍 了什么是元语言意识及元语言意识测量的方法,接着讨论了元语言意识在母语和第二语言间的迁移,然后重点论证了元语言意识在第二语言习得中的重要作用,最后提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作用模型,即元语言意识、母语、工作记忆和情感态度等影响第二语言习得的因素,构成一个动态有机的系统,它们共同影响第二语言的习得。 相似文献
17.
刘慧 《通化师范学院学报》2001,22(6):53-55
第二语言习得是语言学界探讨的热门话题.第二语言习得的成功与否是由影响第二语言习得的因素决定的.影响第二语言习得的因素主要包括两方面,即智力因素和非智力因素.智力因素指人先天具备的语言认知机制;非智力因素包括学习者的学习动机,兴趣,性格,年龄,本族语,教学方法等多方面内容.本文主要从八个方面探讨了影响第二语言习得的非智力因素. 相似文献
18.
曹凤静 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2014,(4):521-524
外语学界一直关注二语习得的效果问题,并针对外语学习特点注重改进教学方法和学习策略积极加以应对。二语习得的过程是一个非常复杂的过程,影响因素颇多。在二语习得过程中,更应关注学习主体本身潜在因素的挖掘,重视其内在潜能的激发和利用。归因理论提出的不稳定因素更会增强失败者成功的希望的主张对研究二语习得的影响因素提供了借鉴。通过调查分析,二语习得成败与非智力因素关系紧密,学习主体自我效能判断、动机认知因素、情感因素、意志调节因素等不稳定的非智力因素都是二语习得取得成功的关键因素。只有加强对这些非智力因素的控制,才能取得二语习得的最佳效果。 相似文献
19.
二语习得研究是当今外语教学研究的热点,其主要焦点在于如何提高二语习得的绩效。影响二语习得绩效的因素较多,包括语言学习能力与学习策略、认知方式与学习动机、性格与情感、年龄与性别、文化背景与母语水平等。本文研究的重心,在于分析学习者的文化背景与母语思维的对二语习得的影响。 相似文献
20.
王加林 《韩山师范学院学报》2000,21(4):72-75
该文讨论了在第二语言习得中影响语言迁移的几个因素：语言学习的社会环境,语言标识,语言距离和学习者的个体差异。语言教师可以用这些因素分析学生的不同情况,从而避免负迁移的出现而增进正迁移,提高教学质量。 相似文献