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学科教学知识:教师专业知识的新视角 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业知识发展是教师专业发展的重要内容之一。“运用隐性专业知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。”①教育研究者与一线教师理解这个研究结论有一个前提条件:他们知道教师的专业知识是什么。然而,教师的专业知识是指什么?这恰恰是一个多数的教育研究者与一线教师难 相似文献
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新教育实验“毛虫与蝴蝶”——儿童阶段阅读研究，有一个非常明确的目标，“为每一位儿童寻找到此时此刻最适合他的书”。在接下来做的教师专业化发展项目（以日常教育教学为核心的专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体，俗称“三专”项目）中，专业阅读的目标也是“为每一位教师寻找此时此刻最适合他的书”。 相似文献
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一、课题界定什么是“发展性课堂教学管理体系”?“教师专业发展”主要应该“发展”什么?这是我们课题研究首先要解决的一个认识问题。我们认为—— 相似文献
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教师专业日记与专业成长 总被引：14，自引：0，他引：14
一在教师教育视域内,专业日记的写作被看作是有效促进专业发展的重要手段和方式。教师专业日记的写作既是教师追寻教育理想,进行富有个性的教育研究的方式,也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节,改进和重建自己的教育生活,从而构筑专业成长的精神家园的历程。教师专业日记的具体内涵是什么?它与教师的个人日记及教学后记有何区别?根据国外学者的研究,教师专业日记与个人日记的差别主要表现在:如果说个人日记是记录个人日常生活及情感发展有关经历和事件的话,那么,专业日记则是从专业发展的角度反思个人成长的经验与教训,记录其中事件、… 相似文献
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进入新世纪的中国教育，肩负着历史的重托和民族的希望，“教师成为研究者”已成为时代的要求。然而眼下以发表论文为重要标志的教育科研，颇令广大教师困惑，总觉得教育论文似乎与日常的教学工作有一大截距离，一时要跨越它，不免举步维艰。那么，教师专业研究的思路是否有必要重建?在对这个问题的探索中，让教师从写“教学故事”开始，不失为一个既正确又有效的好方法。 相似文献
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再谈学科教育学--如何促进教师专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
在我国，学科教育学已构成学科(科学分支)。学习学科教育学、发展完善学科教育学理论就是促进教师专业化的工作。本文从关于教师知识结构的理论、教师的教育教学工作实际和现在的教师教育体系出发，探讨了如何促进教师(中小学教师)专业化的问题，回答了“教师的专业是什么”、“教师的专业理论知识是什么”的问题。指出教师的专业是学科教育，教师的专业理论知识是学科教育学。 相似文献
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传承中华民族优秀传统化是教育的责任。于此，幼儿园教育如何作为——选取哪些内容作为实践领域?课程活动如何设计、实施?置身这些课程的教师和幼儿各自应该做什么、达到什么境界?对于这些问题，读完安排在本期“教育教学研究”栏目最后的这一组来自于武警山西总队幼儿园、作为其“中国传统节日化与幼儿园课程整合性”课题研究的主要成果的共5篇章后，读或许能够找到其关键答案。 相似文献
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实践性知识:教师专业发展的知识基础 总被引：339，自引：1，他引：339
陈向明 《北京大学教育评论》2003,1(1):104-112
教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。 相似文献
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教师的成长与发展，是我国中小学教师继续教育的一门课程，也是教师教育中的一项研究专题，在世界范围已成为一个发展蓬勃的研究领域。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心努力去达成。教师的成长与发展，包含着对教师的三个基本看法：１．教师是专业人员。其具体指标有：专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。这里的“专业”不是把所教的“学科内容”作为其专业表现，而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。专业教师应具备相当广泛的专业知识… 相似文献
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为了加强教师的专业实践．确保为学校提供高质量教育，美国国家专业教学标准委员会将以下“五大核心理念”作为国家教师标准的基础，以反映教师应该知道什么，能够做些什么。 相似文献
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现象学对于教育研究的意义 总被引：6，自引：0，他引：6
李政涛 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(4):9-13
将作为当代最重要的哲学方法论之一的现象学，置于教育研究的语境内，回答这样一系列问题：在现象学的意义上，当“教育”被称为是“现象”的时候，意味着什么?现象与教育怎样建立了实质性的联系?从教育学出发理解的现象学是什么?什么是教育现象学?采用现象学的方法对于教育研究者而言，意味着什么?最终将现象学对于教育研究的启发定位在“学会看”，并主张以现象学的态度和精神来进行教育研究。 相似文献
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实施新课程,要求我们进一步搞好教研工作,促进教师的专业成长。那么,各级教研部门如何指导学校开展教研工作更有效?如何引领教师专业成长?如何指导学校大面积提高教育质量?让我悄悄地告诉你,充分利用《教育实践与研究》吧!她是智慧的锦囊,她为你引路导航,她能有效提升你的专业素养,她将使你的业绩更加精彩,更加辉煌!多年来,我们始终将《教育实践与研究》作为教研员及一线教师主要的学习与培训资源。她以有限的容量提供了无限的智慧,“教育理论研究”“、学科教学探索”“、名家名师论坛”“、教师发展课堂”“、校本教研之窗”等栏目精彩纷… 相似文献
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梁文鑫 《中小学信息技术教育》2006,(5):14-15
教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践中的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学中的渗透，帮助实验教师在课题研究中提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念、技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。 相似文献
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随着我国教育事业的蓬勃发展和教育改革的逐步深入，教师素质的提高也日益成为关系到教育事业发展和教育改革成败的核心问题．“教师专业发展”作为一种理念应时而出．并得到了广泛的关注和研究。尽管目前教育理论界对“教师专业发展”的定义说法不一，但基本认同“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。在基础教育课程改革背景下， 相似文献
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教师专业发展的内涵伴随着我国新课程改革的进一步深入开展,“教师专业发展”成为当前教育界讨论的热门话题。于是,各式各样的“骨干教师培训”“校长培训”“校本教研”“发展性教学”“反思性教学”“研究性学习”便如同雨后春笋般“生长”起来。但是,“教师专业发展”的内涵究竟是什么?教师职业是一门专业。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技能”。我国也于1994年颁布了《教师法》:“教师是履行教育教学职… 相似文献
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新课程改革的关键是要解决学校和教师的发展问题，校本教育研究制度切合了这一需要，它的建立是和学校化的重构、教师的专业发展联系在一起的。那么，到底什么是校本教研?校本教研与校本培训、以往的教研组活动有何区别?校本教研的方式是什么呢? 相似文献
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“研究型教师”是对作为实践者的幼儿园教师专业发展的一种期待.本研究以幼儿园教师撰写的有关幼儿社会教育的研究论文为例,分析了幼儿园教师开展教育研究的特点.分析发现,幼儿园教师正尝试寻找适合自身专业能力的研究范式,展现出异于高校学者的“研究文化”,但总体上看研究质量有待提高.为此,研究者建议要面向幼儿园教师开展有关研究方法的培训,以提高幼儿园教师开展教育研究的水平,幼儿园教师则要多做有关实践案例的记录等基础性工作. 相似文献
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万星 《无锡教育学院学报》2006,(4)
心理教育是近年来我国教育的热点问题。心理教育专业是正处在启动阶段的一门新兴专业,在国内尚缺乏成熟的办学经验。围绕专业发展的许多理论与实践问题亟待深入探究,心理教育专业的培养目标是什么?心理教育专业的课程体系如何建构?心理教育专业的教学如何实施?心理教育专业的评价如何开展?作为心理教育专业教师,我们有责任解答这些问题。以下是江南大学几位教师的心得,以就教于心理教育界同仁。 相似文献