共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
徐国良 《楚雄师范学院学报》2004,19(6):32-34
革新无机化学教学理念、教学方式，开发利用化学课程资源，从而转变师范生的学习方式、培养师范生的科学探究能力和创新能力。以应对中学化学课程改革给培养中学化学教师的主干专业基础课程高师《无机化学》教学带来的挑战。 相似文献
2.
在新课程改革的背景下,教师的教学任务已不再是"教教材".在新课改所倡导的"课程即教师"理念的影响下,课程生成能力已经成为现代教师的重要教学能力,而这一能力又集中体现在对课程资源的开发利用上,课程资源开发利用能力已成为师范教育急需培养的专业能力.但目前这一能力的培养在师范院校的课程体系中尚未得到充分的表现.因此,加强对师范生课程资源开发利用能力的培养,是师范院校教师教育的重要任务. 相似文献
3.
地方院校师范生培养的实践教学改革对策 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业的特殊性和教师素质的复合性以及当前高校在师范生培养上存在的教育实践时间短,效果不理想,理论学习与教学实践相脱节等弊端要求进行实践教学改革.实践教学要与相关的理论课程学习有机结合,增加教育实践的内容,丰富师范生的实践经验,加强师范生和教师在教学实习期间的合作. 相似文献
4.
我国教师教育课程的突出问题是理论与实践的割裂,为促进信息技术教育专业的师范生实践性知识的发展,作者尝试在高师信息技术教学法课程中实施全新的课程设计,将"真实问题"、"可操作的"项目、"大学-中小学合作"的学习环境和"反思性行动"四要素融入课程教学,完成信息技术教育专业师范生实践性知识的发展。 相似文献
5.
提高师范生课程资源开发能力,对于推进理科师范生的教育教学技能发展是十分重要的.演示实验是理科课程资源重要的组成部分.结合演示实验教具自制培养理科师范生的课程资源开发能力,可通过增设相关课程、吸引学生参与教师的科研、将课程资源开发活动融入师范生技能实训等途径加以实现. 相似文献
6.
师范类高校的教育学课程是师范类高校区别于其他综合类院校的标志性课程,教育学的课程功能不仅要让师范生掌握教育理论知识,而且要使师范生获得一定的教育教学能力,从而为师范生进行专业学习和教育教学实践奠定理论基础和能力基础。但是高师教育学在课程实施过程中存在一些问题, 相似文献
7.
现行教师教育职前培养模式存在着一个共同的缺欠,即教师教育实践课程薄弱,甚至缺失,为此应构建开放式教师教育职前培养模式。开放式教师教育职前培养模式构建策略如下：建立开放的教师教育课程体系;通过研究合作、真实情境下的教学交流合作,为师范生提供动态的教学环境;课程实施过程中采取研究性学习、合作学习、案例教学、多元互动等先进的教学方法。 相似文献
8.
张长英 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(10):65-66
一、职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的有效性（一）职业教育心理学的课程性质决定了进行心理健康教育的有利性职业教育心理学是高等职业技术师范院校师范生的一门专业基础课程。通过这门课的学习，可使所有不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。虽然在高等职业技术师范院校师范生中还有其他的心理学课程的开设，[第一段] 相似文献
9.
《教育研究》2014,(11)
基于对全国11个省(自治区、直辖市)27所高等师范院校师范生培养状况的大规模调查,主要考察培养怎样的教师、如何培养教师,以及培养情况如何三方面的问题。研究发现,高等师范院校教育类课程体现了师范生培养目标,其中学科教育类课程凸显我国教师教学的专业特性;但在教学技能、方法和策略上存在重理论轻实践现象;师范生的科研水平和能力还有待提升。要深入推进教师教育的变革,从课程内容和教学上加强师范生的专业素养培养;关注师范生与教育教学工作密切相关的专业特质和心理素养;加强学科教育类课程及其学习的政策导向,重视师范毕业生工作适应能力和发展需求;并在系统的教育理论及专业技能培养和训练基础上,切实推进教师综合社会地位的提升,努力树立中小学教师专业人士形象。 相似文献
10.
教师教育专业实训课程具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性等特点。改革并构建教师教育专业实训课程形态有利于基础教育师资职业素养的培养，有利于未来教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学，有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。教师教育专业实训课程主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。 相似文献
11.
朱水萍 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(2):20-23
教师教育微型课程,是为满足师范生学习需要,在教师教育课程领域内,以相对独立的主题整合起来并通过小学时实施的系列课程组织形式。综合性大学教师教育微型课程的开发,能够增强师范生学习的实践性、研究性、反思性,强化专业能力的培养,促进教师职前学习的变革。 相似文献
12.
周瑛 《河南科技学院学报》2010,(10):60-62
教师教育类课程是每个师范生必修的公共基础课,它是培养师范生树立正确的教育理念、掌握适当的教学方法,形成一定的教育能力的一类重要课程。但是,在教师教育类课程的实施过程中,由于教师教育类课程内容陈旧、缺乏时代感、教学方式单一,教师在教学过程中重理论轻实践等问题,导致不少师范生对教育类课程的学习积极性不高,教学绩效较差,教师教育类课程没有发挥应有的功能。为此,我们应该发挥高等师范院校的固有的理论优势,加强教师教育课程中的学生教育能力的培养、注重教学方法的多样化,及时更新教学内容,增加教学实践环节,提升学生对教师教育课程的学习兴趣。 相似文献
13.
思政专业师范生教学技能的培养存在着重理论学习、轻实践操作,教学技能培养手段单一,重学科专业知识、轻教育科学知识,实践教学教师力量薄弱等问题.思政专业师范生教学技能培养,一要增加师范生教育实践的时间和内容;二要建立完善的教学技能的训练、考核和比赛的制度;三要增加教育类课程设置的比重;四要增加实践教学教师资源的配置. 相似文献
14.
马硕章 《南宁师范高等专科学校学报》2014,31(5)
地方民族院校师范专业总体条件相比重点院校并不占优势,如何充分挖掘地方资源成为推进师范生质量提升的关键.教师个人教育观念对其今后的教学行为有重大影响,需要在校期间充分形成和完善.然而分立的学科专业课程和教育专业课程造成了师范生对教师身份的学科性和教育性双重分离的误解.重整重建师范教育相关课程,把占有大量学时和有真实教学情境的学科专业课程打造成为教师身份双重性认识转变和形成符合时代要求的教师个人教育观念的主场地. 相似文献
15.
高师师范生自主学习的理论思考及实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
赵宏梅 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(11)
在教师职前、职后教育一体化的今天,高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态,师范生的学习也多为被动接受式.而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向,要求教师率先自主发展.师范生自主学习体现在:对教师专业发展的主动诉求,确立成为自主型成长教师的学习目标;掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略;形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯. 相似文献
16.
卢俊勇 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):86-89+115
在教学过程中充分开发师范生已有教学经验，《教育学》能够实现三个方面的价值：检视师范生已有教学经验，帮助师范生树立正确的教学观；阐释教育理论，促进师范生更好地理解、运用教育教学理论；增进师范生《教育学》理论学习与教育实习之间的整合，减轻师范学习负担、提升师范生学习质量。然而传统上《教育学》课程与教学忽视师范生已有经验，片面强调师范生对教育理论的识记、理解与重现，课程价值无法实现。有鉴于此，《教育学》课程围绕师范生已有经验从以下三个方面进行改革：教师从师范生已有经验中筛选典型案例，组织师范生交流、讨论，检视师范生已有教学经验；围绕师范生已有经验，穿插以教育学理论为主的理论知识的学习；大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解，促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究。 相似文献
17.
18.
秦晓春 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(3):157-160
儿童文学精品课程是高校师范专业的优质课程资源,也是基础教育教师职后培训提高的优质学习资源。深化儿童文学精品课程建设的研究与实践,对于提高人才培养质量,加快教师和师范生的专业化发展进程,最大限度地实现优秀教学资源共享等,都具有十分重要的意义。 相似文献
19.
批判性思维培育对师范生的专业成长有着极为重要的价值。但在当前教育类课程教学中批判性思维培育相对乏力,主要表现在师范生缺乏主动思考的意识、知识教学缺失批判性维度、教师教育者缺少批判性教学的意识等方面。基于师范生批判性思维培育的教育类课程教学改革,主要从四个方面具体展开：重塑教师教育者的专业形象、采取以问题为导向的研讨式教学、营造思维型的教学文化环境、引领师范生批判性的阅读。 相似文献
20.
邓惠明 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(2)
教师教育者在教学中必须实现言传身教的双重责任。提高师范生的教育素养,除了关注教师教育课程设置,关注教育理论与实践的显性教学,教师教育者们在教学中表现出的教学方法、态度、观点等,更是深深地影响着师范生专业的发展,是影响师范生教育素养的重要隐性课程。教师必须在师生交往、课堂组织、教育科研、专业学习等诸多方面为学生提供专业化的实践示范,用教育实践诠释教育原理。 相似文献