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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
数学是一门科学,它具有抽象性和逻辑性,数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。学习数学对3~6岁的幼儿来说,是学习与发展过程中的一种自身需要,幼儿数学教育所要追求的并不在于使幼儿掌握多少数学知识,而在于使幼儿对此进行理解和应用。《幼儿园教育指导纲要》在数学领域中提出,应让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣,体验和发现生活中很多地方都用到数字,生活中许多问题可以用数学的方法加以解决。由此可以看出,新理念更注重实践运用、更关注幼儿主动建构知识,但在具体数学教学活动中,老师仍然有一些疑惑:"幼儿数学活动的价值取向是什么""如何找寻数学活动与日常生活的有机切入点"等等,这些问题的核心是应该让数学教育回归生活。 相似文献
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随着国家日渐重视教育体系的全面发展,幼儿园学前教育工作的有效性成为当下的教学重点,也对幼儿教师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求。在幼儿园数学教育创新发展的过程中,幼儿教师必须融入更多的生活教学资源,与幼儿形成情感互通,使幼儿愿意接受教师的指导,与教师形成共识,从而提升幼儿数学学前教育的工作质量,并且让幼儿从启蒙开始就养成正确的学习习惯。 相似文献
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1问题提出新课程改革将"数学建模"纳入到《普通高中数学课程标准(实验稿)》[1]中.为了达到"立德树人"的教育目标,新一轮高中数学课程改革聚焦于发展学生的数学核心素养,数学建模素养被列为六大数学核心素养之一.具体描述为:数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程.主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型。 相似文献
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高师院校数学教育类课程在培养数学教师教育素养中起着重要的作用.新课程的实施在课程理念的超越与转换、现代信息技术与数学课程整合的能力、数学学习指导能力、数学的应用意识和能力、数学教育研究能力等方面对数学教师的教育素养都提出了新的要求.为使师范生毕业后适应新课程,此类课程的变革势在必行.为此,应确定全面、恰当的数学教育类课程目标、完善课程的体系、增加课程的学分、拓展课程的内容、改进课程实施的效果,构建符合新课程要求的数学教育类课程体系. 相似文献
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许洪媛 《天津市教科院学报》2013,(3):70-74
此研究力图在先进幼儿数学教育理念的指导下,引领区域教师克服以往数学教育重数学知识的灌输,轻情感态度及思维能力培养等弊端,遵循幼儿的认知发展特点和数学知识结构本身的规律相结合的原则,贯彻、落实《幼儿园教育指导纲要》.同时,以数学教育实践为核心、以多元的研究方式为有益途径,解决红桥区幼儿园在幼儿数学教育中存在的问题,不断提高教师组织与指导幼儿数学教育的质量,以实现数学教育的有效性. 相似文献
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据统计,数学应用问题在高考数学试题中的出现呈逐年增长的趋势,所占比重较大,已经成为考查的重点,也是数学教与学的重要内容之一.美国NCTM课程标准(2000)提出的五项数学素养中就包含“具有数学地解决问题的能力”.2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》把“发展学生的数学应用意识”作为高中数学课程的基本理念之一,明确要求:“高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,开展“数学建模”的学习活动,设立体现数学某些重要应用的专题课程.”[1]核心素养是当前课程改革的关键词之一.数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力,是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现.数学核心素养体系中的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析都与数学应用问题息息相关,尤其是数学建模更是数学应用问题解决的核心思想,因此数学应用问题必须顺应大众数学、数学问题解决与数学建模等应用密切相关的国际数学教育新潮流. 相似文献
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王小丽 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):51-51
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。 相似文献
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文章阐述了实施数学素质教育，构建与之相应的数学教育体系的基本思路。即以整体优化课堂教学过程为核心。以加强数学活动课程的教育为保证，以建立现代化的教育教学评价制度为调控机制，促进学生数学素质的全面发展。 相似文献
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核心素养既是适应信息化时代发展的需要,又是全面深化教育改革、培养创新性人才的需要。民族预科教育应该注重对学生核心素养的培养。数学是民族预科教育的核心课程之一,对民族预科生核心素养的形成具有重要作用。当前,以核心素养为导向的民族预科数学教育改革,必须立足民族预科生自身发展的需要,凸显民族预科生的主体地位,对民族预科数学教育体系进行统筹规划。具体而言,首先必须加强对民族预科数学课程资源的整合,促进其创造性地开发和利用;其次,应该加强民族预科数学教学改革与创新;再次,应该促进民族预科数学教育评价体系的完善。 相似文献
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课程的整合是新《幼儿园教育指导纲要》的理念,而主题活动模式是整合性课程的有效实践。在课程整合的背景下,能使数学教育活动变得更为丰富,更能挖掘幼儿的潜能。因此,教师要立足“主题统整”的形式,从幼儿的经验、能力、兴趣出发,研究在主题活动中对幼儿数学教育的整合策略,从而让幼儿在一个实用、开放的环境中构建数学知识体系。 相似文献
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核心素养是国际社会高度关注的教育热点,也是中国新一轮课程深化改革的主要方向.一些国际教育研究机构和中国著名学者都认为核心素养与情境关联密切.数学核心素养作为核心素养的重要构成成分,其与情境的关系相比核心素养兼具共性和特殊性.分析阐释六大数学核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析与情境之间的深刻关系,探索在情境中培养和评价数学核心素养的过程与方法,以情境的视角为数学核心素养的后继深入研究提供参考. 相似文献
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数学方法论是初等教育专业的一门重要课程。课程改革应以转变教育思想为前提,以教学内容和课程体系整体优化为核心,辅之以教学方法与教学手段的改革。学生通过这门课程的学习,应初步形成在小学数学教育中以培养学生的数学素养、创新思维、应用意识为基本教育目标的思想和方法。 相似文献