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1.
能力本位教育与培训课程开发 总被引：4，自引：0，他引：4
高洁 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(3):11-16
本从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题，为我国实施能力本位教育与培训提供了借鉴。 相似文献
2.
张燕 《中国职业技术教育》2012,(6):77-82
澳大利亚大部分正规的职业教育与培训课程都已经实现了能力本位。但当能力本位培训于20世纪90年代初在澳大利亚最初实施的时候,还是引起了热烈的讨论,尤其对职业教育与培训机构的教师提出了挑战,以自定步调学习为主要特点的能力本位培训使教师的角色发生了明显的转变,能力本位培训理念下的职业教育与培训实践也体现出了标准化和多样化相结合的特点。 相似文献
3.
为了体育教师更有效地在整个教育生涯中,不断地获得与提高职业技能,在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上,论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础,阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略. 相似文献
4.
新《纲要》的试行对在职幼儿教师的能力素质提出了新的要求，也对幼教机构的教师专业化培训工作提出了更高要求。为此，有必要借鉴能力本位教育思想和课程模式，弥补传统的教师培训的缺憾，促进幼儿教师的专业化成长。 相似文献
5.
以能力为本位的职业教育培训理念 总被引：1，自引：0，他引：1
澳大利亚职业教育与培训的核心是“以能力为本位”的培训模式。它使得职业教育与培训和社会与行业的需求紧密地结合起来。中澳(重庆)职业教育合作项目实施的目标就是通过职业教育与培训满足行业不断变化的需求，从而促进重庆乃至中国的经济发展。 相似文献
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7.
本文对幼儿园教师信息技术应用能力现状及信息技术培训模式进行分析和探讨,旨在提高幼儿教师信息技术应用能力,促进幼儿园教育现代化. 相似文献
8.
《北京教育学院学报》2019,(5):22-28
课程是幼儿园园长培训的核心内容。梳理总结美国、英国、澳大利亚、瑞典等国的幼儿园园长培训课程与实施的成功经验,主要有科学的培训课程设计、有效的培训组织过程、以参训者为中心的培训模式和强有力的政策制度支持。对我国幼儿园园长培训的启示:应加强顶层设计,加大政策引领支持;提升课程质量,加强培训针对性与时效性;加强培训的连续性,持续支持园长发展;改进培训过程,加强实践转化。 相似文献
9.
能力本位是现代职业培训的基本理念,该理念如何在当今远程培训方式中贯彻,是一个值得探讨的新课题。本文通过考察国际劳工组织的培训师培训项目,拟从课程设计和实施角度对该项目进行了分析,以期为我国远程教育和培训课程开发提供借鉴。 相似文献
10.
参与式教师培训在我国运用已久,通过调查发现出现参训者投入不积极、参与程度不高、培训内容和形式失衡等问题。本文概括了参与式教师培训存在的问题,并提出淡化传统培训模式,提高参训者参与度,重视培训内容和形式相统一等改进建议。 相似文献
11.
邓蕾蕾 《宁波教育学院学报》2021,(1):75-78
幼儿教师自主培训指幼儿教师个体凭借自身主观意识,积极、自觉、主动、有目的地进行学习活动,其目的是为开拓个人视野、提高自身能力、更好地担任教师这一角色。为帮助幼儿教师有效发挥自主培训的积极作用,从方向、内容、方式三个维度解析自主培训。方向上,自我审视,进行“定向”自主培训;内容上,洞察知识,践行“深度”自主培训;方式上,交流对话,实践“反思”自主培训。 相似文献
12.
Reconsidering Competence 总被引：4，自引：0，他引：4
Terry Hyland 《Journal of Philosophy of Education》1997,31(3):491-503
Attempts by David Bridges and others to justify certain models of competence-based education and training (CBET) are criticised on the grounds that they do not challenge the behaviouristic nature of the functional analysis system which underpins CBET. Competence strategies serve to de-skill and de-professionalise teaching and other public-service occupations by their technicist and reductionist approach to human values and knowledge. Educators committed to liberal values should eschew competence strategies in favour of learning theories inspired by the experiential tradition. 相似文献
13.
Kathryn Ecclestone 《Educational studies》1994,20(2):155-166
Interest in professional development based on competence‐based education and training (CBET) is growing. Competence models undoubtedly pose some important, constructive challenges to traditional arrangements for developing knowledge and expertise at all occupational levels. However, CBET's impact goes far beyond this. Its processes profoundly affect how teachers and learners view learning, assessment and the purposes of education itself. CBET is also symptomatic of wider changes in notions about ownership, pluralism and breadth in post‐compulsory education and training. It therefore poses a profound and forceful ideological challenge to particular educational values, and to the way teachers approach their professional role. This article uses post‐16 teacher education as a focus for exploring some of these wider effects. It reviews recent critiques of CBET and argues that many are preoccupied with attempting to improve its efficiency at the expense of examining the wider political and ideological context in which it is being implemented. In order to counter the drift towards a narrow utilitarian curriculum in all sectors of the post‐compulsory system, analyses of CBET will need to show its powerful effect on some important democratic traditions in learning and education. This would provide the basis for a more coherent model of professional development than the limited and fragmented choices currently on offer. 相似文献
14.
Terry Hyland 《Educational studies》1998,24(3):369-380
At a time when Britain's vocational education and training (VET) system and vocational qualifications are undergoing a major review and restructuring in response to critical reports about the model established under the former National Council for Vocational Qualifications, the British Council and associated agencies is currently trying to market National Vocational Qualifications (NVQs) overseas. The chief weaknesses and failings of NVQs and the competence‐based education and training (CBET) system on which they are based are outlined in terms of assessment anomalies and the needs of firms, trainees and employers. Since these shortcomings are so so serious, it is suggested that‐‐until they have been remedied through the current reforms under the aegis of the new Qualifications and Curriculum Authority‐‐it is ethically unjustifiable to export a failed VET system to countries which may be unaware of the critical research surrounding NVQs and CBET. 相似文献
15.
吴振东 《成都教育学院学报》2007,21(10):4-9
该研究以泉州市公办园教师为主要对象,就幼儿教师学习自觉性程度、学习动机、学习内容与方式(途径)及影响教师学习的主要因素进行了问卷调查.调查得出以下结论:幼儿教师读书现状(特别是自学专业书刊)亟需改善;实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视;重视并发挥同伴在幼儿教师学习与专业发展中的作用;在教师职后培训工作中应实施分层培训制度,以提高教师培训的实效性. 相似文献
16.
陈学敏 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(4):90-93
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为幼儿园教师培养院校确定了人才培养的规格和质量标准,引领着高职高专学前教育专业的建设和课程改革.学前教育专业应该在人才培养目标、培养模式、课程设置、课程实施及人才培养质量评估等方面进行系统改革,从而全面提高幼儿园教师职前培养质量. 相似文献
17.
幼儿园民间游戏是儿童民间游戏在幼儿园的存在形态。从儿童游戏角色发展的视角来看,幼儿园民间游戏包括游戏的被动参与者、游戏的主动参与者、游戏的积极创造者三个阶段,儿童的兴趣相应的是感官兴趣与中间兴趣、自我衰竭的内在兴趣、自我强化的内在兴趣。教师可借助外部奖赏与"留白"策略促进幼儿园民间游戏从游戏的参与者阶段向创造者阶段积极转化。 相似文献
18.
幼儿园整合课程背景下高师学前教育专业学生培养的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
自20世纪80年代以来,国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,“整合”已成为当今幼儿园课程改革发展和完善的现实趋势。幼儿园整合课程的发展趋势,必定给幼儿教师培养体系带来影响;幼儿师资教育改革应从根本问题出发进行考虑,这样才能培养出适应幼儿园整合化课程的幼儿教师。 相似文献
19.
小学教师转岗到幼儿园工作既是社会现实的要求,也有教师出于自身需要而要求转岗的原因。转岗教师普遍面临着角色定位模糊、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的挑战。幼儿园需要创设良好的氛围与工作关系,提升转岗教师在幼儿园工作的价值感,并加强培训,促使转岗教师尽快适应新的工作。同时,转岗教师也要发挥自身的主观能动性,政府应给予相关政策方面的鼓励。 相似文献