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从通俗意义上讲,放意味着教师相信学生现有的知识基础及独立探索的能力,从而给予学生相对充分与自主的探索时空;引则意味着教师根据学习内容及学生的学习水平,对学生的数学学习给予 相似文献
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从通俗意义上讲,“放”意味着教师相信学生现有的知识基础及独立探索的能力,从而给予学生相对充分与自主的探索时空;“引”则意味着教师根据学习内容及学生的学习水平,对学生的数学学习给予必要的介入、引导和点拨,以促进学生更好地展开数学学习。 相似文献
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《新课程标准》指出,在数学教学中,"有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程"。新课改中提出把课堂学习的时空还给学生,让学生成为学习的真正主人。在初中数学教学中,课堂教学经常处于"教师问,学生答;教师讲,学生听;教师写,学生记"的"师授生受"的状态,课堂上仍然是以教师为主,"教师辛苦,学生痛 相似文献
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树锦焕 《华夏少年(简快作文 )》2006,(10)
课程的进步最终应通过教学情境的改变来实现,教学情境的改变又意味着教学文化的进步。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应有利于学生“动手实践,自主探索,合作交流。”有利于学生自己去发现、探索、研究,有利于促进每一个学生的发展,使学生在真正的研究性学习中学会学习,不断地发展自身的认知结构和智能结构。 相似文献
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随着新课程改革的实行,要求我们教师必须逐渐改变传统教学上以教师、课堂、书本为中心这种"满堂灌"的教学模式,它强调学生才是学习的主体,强调:"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."那么这是否意味着我们应该只注重实践,而淡化概念呢?答案显然是否定的.概念教学是基础知识和基本技能的核心,是初中数学中一 相似文献
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<数学课程标准>指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."学生是学习的"主人",意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权. 相似文献
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数学课程标准指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."学生的数学学习活动,是学生自主建构的过程,是教师引导下学生的自觉行为.因此,在小学数学课堂教学中,要给予学生自主学习的空间,让学生在自主学习中获得学习的方法,培养学习的能力,是教师的一项重要任务.下面笔者结合自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中让学生"自主学习"的几点做法. 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）指出：“在数学教学活动中,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这表明数学教学过程是学生自主学习的过程,是教师组织、引领学生自主探索、合作交流、获取数学知识、增长数学能力的过程。下面以教学案例来阐述这种教学策略的有效性。 相似文献
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如果教师能够把错题当作一种资源来引导学生学习,就能让学生从错题中发现数学问题、高效地探讨数学问题,并在探索的过程中找到科学的思维方法.当学生通过研究错题提高学习水平时,就意味着教师的教学具有有效性. 相似文献
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数学探究是指教师通过各种措施和途径,把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来,使数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式.数学应用的广泛性是数学科学的基本特征之一.学习数学就意味着学习尝试运用数学的语言去解决问题、探索论据并寻求证明.以下笔者谈谈如何开展数学探究活动. 相似文献
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叶圣陶先生曾说过:"教是为了不教."这句话既道出了教学的目的,又说明了学生掌握方法可以自主获取知识去寻求发展.因此,在小学数学课堂教学中,教师要善于创设自主学习情境,把学习的权利和时空留给学生,让学生经历学习过程,充分体验数学学习的乐趣,感受成功白勺喜悦,增强信心,让学生通过想、说、做、用等多种活动,在数学王国里自由探索,从探索中寻找快乐,主动获取知识,从而达到学会学习的目的. 相似文献
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教师引导下的自主探究性学习可以有效帮助学生获得对数学内容的深刻理解,使学生感受数学探究所特有的乐趣,激发学生数学学习的内在动力.而引导"再创造"意味着在创造的自由性和引导的约束性之间,以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡.也就是说教师要把握好引导的"度". 相似文献
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小学数学的传统教学方法是教师讲解、学生接受,教师与学生之间是"喂"与"被喂"的关系。而事实上,学生才是学习的主体。陶行知先生有句名言:"先生的责任不在于教,而在于教学生学。"课堂教学是一个双边活动过程,我们应该改变那种让学生跟着教师亦步亦趋的教学方式,引导学生调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为学习的主人。 相似文献
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<数学课程标准>指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."合作与交流,就意味着"对话",它包含三个层面的"对话":第一是学生与学生的对话;第二是学生与教师的对话;第三是学生与文本的对话.对话的数学课堂作为一种沟通方式,意味着平等融洽;对话的数学课堂作为一种活动方式,意味着现实开放;对话的数学课堂作为一种认知方式.意味着动态生成.在动态的数学课堂里,通过多向信息的相互传递,师生、生生间才能分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,进而获得相对全面、完整和深刻的认识,实现教学相长与发展. 相似文献
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学好数学,就意味着要培养好学生的创造性思维能力,其中一个方面就是对动手实践能力的培养。学生们的探索能力与思维逻辑一向很强,教师应该把握好时机给学生发挥创造性思维,乐于动手实践的机会。数学课堂灵活且氛围轻松,教师在课堂上充分发挥引导能力,体验与学生共享愉快课堂的感觉,将动手实践引入课堂。一、掌握方法1.对"看"的理解。"看"就是观察,在学习数学中的一些图形时,需要具备观察力。 相似文献
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<正>《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。"学生与教师角色的定位,明确地告诉我们:学生不再是被动的"接受者",而是知识的主动"建构者"。从建构主义角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中,学生应当成为主动探究知识的"建构者"。由此可见,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢?一、创设生动有趣的情境,激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴 相似文献
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著名教育家布鲁纳指出:"探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展."在数学课堂教学改革的今天,教学活动的核心是学生的主动探索.而现实课堂,教师对学生主动探索学习这方面的教学显得比较薄弱,具体表现为:在课堂探索学习活动中,教师把学习思路、学习方法和解决问题的策略明示或暗示给学生,以至于学生是猜想者,教师是验证者,教师代替学生进行探究. 相似文献