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教材是构成教学结构的三大要素--教师、学生、教材(教学媒体)的重要组成部分.作为一种特殊的课程资源,教材在新课程中具有基础性和政策性的地位.新课程背景下通用技术教材以完全崭新的姿态出现,它不仅是在形式上的新体现,更是教育观念上的新突破,突出了素质教育"以人为本"的理念,凸显了以提高学生"技术素养"为核心的教育目标.减少了教师对教学的束缚和对教科书的依赖,同时也为教师创造性地整合课程资源,设计、开发、使用教材提供了空间.因此,教师不仅是新教材的使用者,也应是新教材的开发者和设计者.我们的教师对通用技术课教材的功能必须有新的认识和理解,抛弃传统的"教教材"方式,合理地使用通用技术教材、二度开发好通用技术教材. 相似文献
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现代课程论认为,教学是一个创造性的过程,教材只是教师进行教学的主要依据,在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学。新课程改革强调．教师不仅是课程的执行者,还应在课程资源的开发和利用中发挥主动性,建设新课程。教师要善于处理教材,要学会创造性地使用教材。那么,教师该如何创造性地使用新教材呢？近日,观看了本校两位青年教师所上的人教版三年级下册《年、月、日》一课,两位教师对教材的不同处理,使我深有感触。 相似文献
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在实际教学中,教师们总是会不断地切磋教学技艺来提高自己的教学水平,美术课堂的“同课异构”就是一个很好的教研方式。新课程理念反对“圣经”式的教材观,要求教师确立课程资源意识。“同课异构”不仅要求教师创造性地利用教材、善于结合学生的已有经验和社会实际,并且能利用和开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源,为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。 相似文献
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以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程的开设是此次基础教育课程改革的一个亮点,也是国际科学教育改革的趋势。因此,如何创造性地开发小学科学课程教材,如何在把握科学课程理念的前提下,理解新教材的特色,改革科学课教学,成为教育研究人员和广大科学课教师面临的新课题和挑战。两年来通过与新课程实验区的教师的广泛接触,发现教师在对新课程标准、新教材、新教学方式以及三者之间密切关系的理解和把握上遇到一定的困难,即:新课程方案和课程标准倡导哪些新理念,这些理念在教材中是如何体现的,如何理解、体会教材特色,从而创造性地使用教材… 相似文献
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以前的课程观念，认为教材(实际上过去的“教材”概念往往是指规定的文本)是唯一的课程资源：“以纲为纲”，“以本为本”，教师讲好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务。教材以外的课程资源没有得到应有的重视。新课程认为，开发和利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必要条件。 相似文献
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体现新教育思想和教育理念的物理新课程推广和使用，对于我们这些学着“旧教材”长大，教着“新教材”成熟的教师提出了严峻的考验，我们物理教师能“走进新课程”吗?我们能胜任新课程的教学吗?能进一步把新课程理念带进物理课堂，指导物理教学吗?物理新课程呼唤“新”教师，教 相似文献
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高中新课程实施要求中学教师教学中应创造性地“用教材”，并成为新教材研究的实践者，这就要求教师深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念，思索如何实施新课程教学。本文主要以山东科技出版社的“司南”版和人民教育出版社的“人教”版的高中物理新教材为蓝本，讨论分析其特点，以促进高中物理教师对新教材的理解。 相似文献
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新数学课程已经走进了我们师生的生活，在新课程的教学实践中我深深地体会到，我们教师要真正走进新课程，用好新教材，首先得更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念；其次我们教师还要是学者、教员、教材的编辑者和研究者等，真正成为学生学习的促进者和引路人。下面就我在使用新教材几年后的实践谈些粗浅的体会，以抛砖引玉。 相似文献
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新课改背景下教师如何使用新教材 总被引：1，自引：0，他引：1
随着新课程的实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。 相似文献
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丁志军 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(10):26-29+80
随着新一轮课程改革的推进,与之配套的地理新教材已经开始正式使用,新教材是教师教学和学生学习的重要资源,教材设计充分体现了课程改革的精要。教师用好教材有助于教学方式的转变,能够促进课程改革要求的落实。文章结合人教版高中地理教材的“问题研究”板块,构建大单元教学,探索促进学生深度学习的教学模式。 相似文献
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新课标、新教材都十分重视课程资源的开发和利用,这是课程观念的更新和教育发展的必然。课程是由教师、学生、教材、环境四要素构成的一种生态系统。教学从本质上说就是一种课程开发,教师是课程资源的开发者,教师对教学资源的积极开发和利用,可以实现广博的课程资源与教学的整合,形成共生效应。 相似文献
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新课程把课程概念定义为：在教师指导下学生自主学习，自主发展的总和。是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动，共生共创，整合建构的“生态系统”。并且把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”作为国家对基础教育质量指标的基本规定，也是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据和根本标准。新教材本身为我们实施新的课程理念提供了很好的载体，使用好新教材，把握住新课程理念是教师课堂教学行为最直接的作用因素。因此，教师一定要用新的教育思想统领教学观，做到理念与教材相融，理念与行为相融，注重以下两个方面的转变。 相似文献
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教师课堂教学设计能力不提高，课程改革中“新教材、老教法”的现象也将持续。课堂教学设计要素的重构以课程标准、科学教学的新特点、新课堂的现实要求为起点．由学生、教师、学习内容(教材)、学习情境、学习方式、学习资源、学习目标、学习评价、学习策略、创新空间等十个要素组成．各要素以学生发展为中心．以“对话”为教学主旋律．围绕学生发展．共同构成新的互动关系模型。在新模型中，各要素的地位与作用比较明确．教师与学习内容(教材)构成了学生自主发展的一个重要平台．能初步适应新课程教学设计上的需要．对新课程在教学设计方面的具体实施有一定的指导作用。 相似文献
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新课改将教材定义为：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料．“用好”教材，整合资源，“有效”教学，是每位教师的职责．新课程的浙科版“孟德尔的遗传定律”与人教版的该部分在教材内容的编排和教学要求上存在着差异，通过对比分析，提出新课程教学观下本章值得关注的焦点问题，以实现新课程的教育目标与教学要求． 相似文献
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课堂教学是教育教学的主阵地,而新课程改革中的中学数学教材为中学数学课堂教学注入了新的活力,投射着新的光芒。教学是课程实施的主要途径,教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环,因此我们的教师不仅要改变教育观念。而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。当务之急是教师加深对新课程的理解,用心钻研新教材,让新教材在课堂教学实际运用中彰显无穷魅力。新教材的运用如何让课堂教学“活”起来呢？ 相似文献
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教材作为知识、方法和情感的载体,是教师教和学生学的主要的课程资源之一。课标版的义务教育阶段物理教材得到了广大教师的青睐,但同时教师在使用过程中对教材也提出了诸多的不同看法。新课程强调“用教材教”,鼓励教师充分而有效地将教材知识激起激活,形成富有创新、生动活泼、学生参与的教学设计。因此,新课程的教学也是教师对教材的创造性使用的过程,是课程创新和开发的过程。一、确定创新性的教学目标教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。《物理课程标准》是教材编写的指南和评价依据,它规定了物理课程 相似文献
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教师创造性地使用新教材,实现对新教材的再组织、再创造,可采用“五大策略”,即“情境生活化”,还原教材内容的本来面目;“内容问题化”,重演知识的产生发展过程;“练习案例化”,促进学生思维能力的发展;“教学民主化”,促进教材动态生成;“教材校本化”,促进课程资源有效开发。 相似文献
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新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻变革,新的理念、新的教材、新的评价,强烈冲击着现有的教育体系,对广大教师和广大教育工作者提出了更高要求,更新教育理念,改进教学方式、教学行为和教学手段,结合学生的实际生活,开发新课程资源,以适应新课程教学的要求。教师应成为学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开发者。初中化学如何开发新课程资源呢？我们的思路是： 相似文献