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1.
一、问题提出
错误是学生在学习过程中自然存在的一种现象,一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环节,有利于教师对症下药,另一方面错误也是正确的先导.错误在许多时候比正确更有教育价值,正如当代科学家、哲学家波普尔所说：＂错误中往往孕育着比正确更加丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试误法＂. 相似文献
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正学生学习活动中出现错误是不可避免的.在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及.而实际上,学生的错误正是教学的巨大资源.教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,碰 相似文献
3.
朱建良 《中学数学研究(江西师大)》2008,(11)
正确有效地指出学生错误是初中数学教学的基本内容之一,教师如果能以学生学习过程中出现的错误为教学资源,帮助学生从基本概念、基础知识的角度剖析产生错误的原因,帮助学生找出错误的来源并发展该问题,找到更成熟的解法和一般结论,会收到事半功倍的效果.尝试在典型的纠错过程中让学生暴露学生思维,以积极的态度去面对错误和失败,通过纠错回顾解题的思路,引导学生积极整理思维过程,寻找错误原因,寻求出知识点与数学思想方法上的漏缺.概括总结出一般方法和规律,使解题过程清晰,思维条理化、精确化和概括化. 相似文献
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数学错误存在于学生的学习过程中,是不可避免更不可忽视的.学生所犯的数学错误中,蕴含着大量的精华,是促使学生有效发展的重要工具.教学中,教师应当引导学生善待数学错误,以发展学生的思维. 相似文献
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321×105 1605 321 4815420×702940当代科学家、哲学家波普尔说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。小学生在数学问题的解决过程中不可避免地会发生各种错误，在教学中企图避免错误是没有必要的。教师若能在钻研教材时超前估计，顺应学生思维，创设纠错情境，有意识地让学生专门进行“试错”活动，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于教师对症下药，也有利于学生自诊自治，提高学生对错误的免疫力。一、概念题的“设错”学生由于对数学概念、法则、公式等理解不够深刻，导致解… 相似文献
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小学生在数学学习过程难免会生一些错误。教师如果能对学生产生的错误加以正确利用,那将是课堂教学宝贵的教学资源。教师实施教学时,应当预测可能出现的错误,筛选恰当的错误资源并加以正确利用,让学生在纠错的过程中,增强自主体验,培养学生发现、质疑、探索等创新思维,从而实现有效教学。 相似文献
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在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分. 相似文献
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正"错误"是学生在学习过程中司空见惯的一种现象,笔者通过文献研究发现,结合化学课堂实践对学生"错误"研究很少.波普尔指出"错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法."罗增儒主张对学生的错误不仅仅是寻找错因,纠正错误,更要紧的是能深入到学生的真实思维活动之中,通过对错误的剖析达到锻炼学生的思维的目的. 相似文献
11.
正在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分.教师对待错误的惧 相似文献
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王加省 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5)
课堂教学是一个动态的变化、发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程.在这过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的.错误是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源.对于错误教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,努力挖掘错误的潜在资源.培养学生正确归因错误,正确地、巧妙地利用错误,培养学生的创造性思维.让错误因此美丽起来,让课堂因此而精彩. 相似文献
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学生在解答数学习题过程中,经常会产生一些错误,教师可利用这些错例,引导学生辨析错因,探索出正确解法,以培养学生的良好的思维品质. 相似文献
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心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式."由此可见,错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯.在数学的学习过程中,学生做错题是在所难免的.关键在于教师怎样采用合适、正确的方法对待错题,帮助学生在学习数学中摆脱困境,避免在学习中再犯类似的错误,让学生在轻松愉快的氛围中学好数学,从而提高学生学习数学的效率. 相似文献
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错误是学生在学习过程中自然存在的一种现象.在教学中企图让学生完全避免错误是不可能,也是没有必要的.事实上,错误一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环节,有利于对症下药;另一方面,错误也是正确的先导,错误在许多时候比正确更有教育价值.这正如当代科学家、哲学家波谱尔所说,“错误中往往孕育着比正确更为丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法”.如何正确地认识和对待学生的错误？现从建构主义理论的基本观点出发,结合教学实践,给出对待学生认知错误的几条基本态度. 相似文献
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学生学习活动中出现错误是不可避免的．在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及．而实际上,学生的错误正是教学的巨大资源．教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,碰撞出璀璨的思想火花,让孩子取得愉悦的学习心理,让“错误”成为学生的“乐学”的助跑器． 相似文献
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新课标,新教材,数学课堂教学改革发生了巨大的变化,但是说到底,数学课堂教学的根本是学生数学思维发展提高的过程。怎样行之有效地培养学生的数学思维呢?笔者认为,在课堂教学中可以做以下尝试。一、进行对比练习,促进数学思维的正确发展学生思维的正确,是说学生的思维活动过程符合逻辑、理解的概念要正确、判断思考的方法要正确。在数学课堂中,部分学生因为对题目中的某些关键词句出现错误理解,所以往往导致思维错误。例1:王兵骑车上坡的速度是每小时6千米,骑车下坡速度是每小时18千米, 相似文献
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学生解题时的错误,暴露了学生学习的弱点,也暴露了教师教学的缺点.剖析学生产生错误的因为(如对概念、性质理解不清,思维盲目,忽视隐含条件等),是提高教学质量的一种有效途径.另一方面,正确有效的数学思维是学生学好数学的关键所在.因此,纠正学生的错误思维,就显得尤为重要. 相似文献
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错误是学生在学习过程中自然存在的一种现象．在教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的．事实上，错误一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药；另一方面，错误也是正确的先导，错误在许多时候比正确更有教育价值．这正如当代科学家、哲学家波谱尔所说，“错误中往往孕育着比正确更为丰富的发现和创造因素， 相似文献
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在教学过程中,由于个体差异的客观存在、思维方式的错误等原因,会产生许多意料之外的错误,我们称之为错误资源。教师若能精确地捕捉和利用错误资源,将其融入课堂教学中,就能让学生在纠错、改错中领悟方法,发展数学思维。下面,笔者谈谈如何有效地利用错误资源进行具体教学。一、发现错误资源,培养数学思维能力当学生出现一些值得探究的错误时,教师不要第一时间进行否定或者更正,应先让学生对答案的正确与否作出判断,再根据学生出现的错误,提出具有针 相似文献