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语文教师写“下水”作文,历来得到专家学者的提倡。对此,有这样一个生动的比喻:教学生写作文,教师必须先动笔写一写,这就好比教学生游泳,自己必须先下水示范一样。教师示范得好,学生就学得快。教师写“下水”作文,这是天经地义的事,但如果说教师“下水”的目的如这个比喻中所说,是为了给学生作示范,那么我觉得“下水”之前,最好还是三思。 相似文献
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学生多练习看图作文可以提高观察力、分析力、想象力。在作文教学实践中,我体会到引导学生写好看图作文,应走好三步棋。 第一步:指导观察,打好基础。看图作文要先学会观察图。一般地说,画面上的内容都是有用处的,观察时应注意顺序,分清主次,抓住细节,全面周到观察注意顺序,文章才能写得有条理;观察分清主次,文章才能写得重点突出;观察抓住了细节,文章才能写得具体生动;观察做到了全面,文章才能写得完整。四者缺一不可,而主次、细节、全面都融合在观察有 相似文献
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前 段时间,我发现学生的作业书写质量有些下降,一些原来字写得认真、漂亮的,现在也变得马虎起来,更不要说那些本来就写得不怎么样的同学了.看来,加强写字教学,提高学生的书写能力,还得多动一点脑筋,多下一番功夫.于是,我认真思考,根据低年级学生的特点,进行了三点尝试,取得了较好的效果.
一写好"下水字",加强示范
小学生喜欢模仿,教师的一言一行都是榜样.我们平时在学生练习写字的时候,总是对学生提出这样那样的要求.如:描红时要"笔笔到位",临写时要"横平竖直"等.这些话我们每节课至少要说好几遍,说得多了,学生就听得麻木了.怎么办?我觉得要用实际行动来加强示范,做出榜样. 相似文献
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在作文教学中,要使学生把记叙文写得形象生动,就要很好地指导细节描写。真实的富有特征的细节描写,来自对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考。教师应引导学生平时要多观察,多分析,多思考,注意捕捉富有特征的细节,再加以提炼,才能使作文生动形象,提高写记叙文的水平。 相似文献
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在作文教学中,要使学生把记叙文写得形象生动,就要很好地指导细节描写.真实的富有特征的细节描写.来自对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考.教师应引导学生平时要多观察,多分析,多思考,注意捕捉富有特征的细节,再加以提炼,才能使作文生动形象,提高写记叙文的水平. 相似文献
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近来,在“如何指导学生把一件事写具体”这一问题上,我作了一些尝试,初步收到了一些效果。 (一)让学生具体描述一个细节在文章中,常常最能表现文章主题的一个细节写得生动、具体了,就会使文章大为增色。在这一方面,我常常在课内示范某个动作,然后让学生口头描述,必要时做成作业。一次,我从讲台上走下去,把教室里的日光灯开着了。我就让学生观察这个细节,然后口述。结果,我提问了第一个学生。她说道:“老师把日光灯开着了。”对她的回答,我首先表示肯定。然后,我又指出这句话不够具 相似文献
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我们语文老师在批改学生作文时,往往有一种感觉,那就是学生的作文,写得具体、生动的不多.学生的作文,在描写景物刻画人物时,往往笼统、概括的文字太多. 出现这种状况的主要原因是什么呢?近几年,我在作文教学中进行了一些调查,并探索解决这种状况的方法. 出现这种状况的主要原因是学生在日常生活中不善于观察,不了解自己所写的对象。因而,或瞎写一气,胡编一通;或从自己读过的文章中摘抄几段,应付一下了事。如:一位同学写花开时这样写:“春天到了,我回到阔别数年的老家,看到一种令人向往的美景。村前有一片果园,园中有桃树、杏树、梨树,它们都开了花。特别是梨花,在杏花的衬托下显得更白;桃花和杏花相比,杏花要比桃花红得多。人们常用桃花来比喻姑娘们的脸,我看也比喻得真够恰切了.” 相似文献
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一年级新生入学后,最先接触的数学知识便是数字0—10的认识,其中写字教学这一环节是十分重要的内容,短短几分钟的写字教学的效果,将直接影响以后数学作业的书写质量和良好书写习惯的形成。如何使学生在这几分钟内既好又快地学会写这些数字,并且学得轻松,写得愉快呢?我在教学中尝试着采用以下教学手段,一步一步地激发学生的写字兴趣。第一步:生动讲解与准确示范相结合一年级学生形象思维能力比抽象思维能力强,模仿能力也较强。在写字教学中如能注重生动讲解 相似文献
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我是三年级语文教师。我发现,初入三年级的学生,只能写一些简单的片断。好一些的学生能写出事、物的面貌,文通字顺;差一些的只能写出一个大致的轮廓,有些地方句子还不通顺,错别字也多。这样的文字,给分当然也就不高了。我认为,要写得生动、形象,才能给高分。要求很明确,可他们还是写不出生动、形象的片断来。请问,我该怎么办? 相似文献
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张洪建 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(9)
在我十多年的语文教学生涯中，我发现语文的学习对于多数学生而言是一件难事，相比较而言男生不及女生、农村的学生不及城里的学生，原因在哪里呢？我想这与女生的性格有着密切的关系，从小女生比较安静，心思比较细腻，看的书比较多，观察比较仔细，相反男生比较好动，只顾贪玩；城里的学生比农村的学生阅读的文化氛围比较浓厚，从小读的书比较多，语言感悟能力比农村的学生要强得多，因而语文学习就比较轻松。从这个比较研究中我们可以发现记忆力与阅读力对语文学习的重要性，在此我想谈谈我的理解与认识。 相似文献
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爱因斯坦说,"兴趣和爱好是最大的动力."笔者认为要提高农村初中学生作文水平,应着眼于兴趣的培养.学生有了写作兴趣,就会经常想写、愿写、乐写.写得多了,写作水平自然会得到提高.那么如何培养学生的写作兴趣呢? 相似文献
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时间已经很晚了,我正要结束一天的工作离开学校,却见隔壁班的赵老师仍在教室里的黑板上写着什么,我走进去一看,赵老师正在田字格里一笔一画地写粉笔字,写了又擦,擦了又写.赵老师见我满脸困惑的样子,说:“这是明天要教的生字,我练练写得好看些,明天要给学生示范呢!”赵老师已经年近五十了,看着她这份认真劲儿,我怎能不感动?后来在教研组活动时,我向大家提起这件事,赵老师很不好意思,她说:“我的字写得不是太漂亮,所以要尽量练好看了给学生做示范.我没什么本事,能力有限,但在学生面前,要努力让自己做到更好,这样也就问心无愧了.” 相似文献
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学生中，普遍存在着作文的被动状态，老师不布置是绝对不会写的，老师一布置则皱眉呲牙抽凉气，作痛苦状。待作文本收上来，又不难看出，是应付之作，写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事，这就是“要我写”的表现。作为一种思维劳动，没有学生的主动参与，没有学生的积极思考，作文是不可能写好的。学生作文水平普遍不高，这是一个重要原因。要提高学生的写作能力，必须变“要我写”为“我要写”。 相似文献
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作评改是语教师最头疼、最费劲的事，往往是花了时间，没有效果。原来我一直习惯于对每个学生的每篇作精批细改，批语也挖空心思尽量多写一些，好让学生知道老师是重视他的。虽做得呕心沥血，但学生对我的付出并不领情。每次作本发下去，只是随便一翻，看一个分数，就丢在一边了。这种无奈，我想许多老师都有过。新课程实施后，学生的作量比以前多了一倍，使我想到“再也不能这样做”。于是，我开始有意识地把长期霸占的作评改的权利下放给学生，并积极尝试多种作评改方式，取得了较好的效果。 相似文献