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什么是“语文倡简”?语文为什么“倡简”?先前我们曾就这些问题作过专门的探讨,陆续撰写了一些关于这方面思考的文章“。语文倡简”工作室总顾问张庆先生还就当前“语文倡简”的必要性发表《语文教学必须“倡简”》一文。(见《小学语文教师》2006年第02期)文章指出,语文教学因追寻新课程的本质而“简”,因削枝强干、集中目标而“简”,因三维目标的整合而“简”,因突出基本教学手段而“简”。那么,语文该怎么简,简去什么?本文试就关于“语文倡简”的热点问题谈些个人体会。一“、语文倡简”不是“简单语文”近来,语文教学百花齐放——北有京… 相似文献
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马洪超 《试题与研究：高中理科综合》2021,(34)
当下高中数学课堂教学呈现出来的多样化态势让广大教育者对极简课堂的构建又多了几分了解,让教学回归本真,搭建“极简理念”下的简约教学是高中数学教师急需解决的一个重要问题。本文从高中数学教学出发,结合素质教育理念内涵,对“极简理念”下的极简课堂构建提出了笔者的一些设计理念。 相似文献
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王志方 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(2)
《第二次简化方案(草案)》(以下简称“二简”)于1977年12月20日发表。它问世了半年之后,在1978年4月和7月原教育部和中宣部分别发出通知,说明这批简化字不够成熟,宣布停止使用“二简”中第一表的简化字。但是,这个草案并没有被废止。在1986年6月24日国务院发出通知,正式宣布废止“二简”,立刻停止使用“二简”中的简化字。“二简”自 相似文献
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胡记芳 《温州大学学报(社会科学版)》2000,(4)
本文对张斌主编的中央广播电视人学《现代汉语》（语法部分）作一简要评述。全文分两部分。第一部分阐述电大教材与其它教材在某些语言理论方面的差异，第二部分简要分析电大教材对语言“当中现象”、“特殊现象”的看法。 相似文献
5.
微型化学实验的设计原理,必须充分体现“简”、“便”、“明”、“微”、“小”等特点。“简”是指装置简单;“便”是指操作方便;“明”是指现象明显;“微”是指用微型装置、微量试剂进行实验;“小”就是对环境污染小。基于微型实验的这些基本要求,笔者结合教育教学实践中的一些体会,谈谈医用废旧注射器在微型实验中的一些应用。 相似文献
6.
本文就《敦煌文献字义通释》一书中的“空”、“接括”、“简”三词的释义提出商榷。经详细考据 ,指出“空”应为待批、待复义 ,“接括”即接话 ,“简”为察看清楚、心里明白义 相似文献
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文[1]对2009年韩国奥林匹克试题给出一种简证和推广，笔者对这道韩国试题颇感兴趣．本文利用最常见的“代数不等式”作为工具给出四种简证，并作一些肤浅探究，与同行交流，不当之处，肯请批评指正． 相似文献
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目前,对备课的要求有这样的说法:青年教师要坚持备详案,老教师可适当备得简一些。这里把“详案”与“简案”割裂开来。多年的教学实践使我们逐渐悟得:备课只写详案是不够的。备课,既要备详案,还要备简案,而且要先备详案再备简案,关键是备好简案。 相似文献
9.
在核对图版的基础上,补正了集成本《敦煌汉简》释文隶定存在的问题,分为九个条目加以论述：简25的“土牛康”之“土”当隶作“上”,简77的“蚩”当隶作“辈”,简1673的“杞”当隶作“把”,简1806的“倍”当隶作“棓”,简241的“言”当隶作“立”,简278的“三”当隶作“亖”,简84的“史”当隶作“兄”,简110、118的“道”当隶作“首”,简290的“”当隶作“糳”。 相似文献
10.
“互联网+教育”不仅给我们提供了解决一些教育问题的途径、推动教育资源共享的途径，也对教育教学优化提出了新命题。在实施教育信息化2.0行动计划的背景下，课堂信息技术的应用影响着教学效果，而这其中的极简技术为信息技术和课堂教学融合提供了便利。教师通过运用极简技术，采用线上线下融合、充满乐趣与互动的“游戏化”教学方式，能让教学资源通过极简技术有效流动起来，能改变传统的课堂教学模式，优化课堂教学内容，培养学生的创新能力。实践证明，极简技术进入课堂可行、易操作，能够有效改变传统的教学方式，实现教学信息化、高效化。因此，本文围绕极简技术进入课堂的策略进行探究，挖掘极简技术进入课堂强师、优课、育人的重要价值。 相似文献