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<正>《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中将项目化学习作为教学方式呈现：“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。”鉴于语文学科的特性和综合项目化学习的本质,语文项目化学习是在真实的情境中,以驱动性问题为统领,以自主、合作、探究为主要学习方式,以公开的成果表达为目标, 相似文献
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项目化学习是一种新型学习形态。山西省实验小学将项目化学习育人价值的挖掘作为重要靶向,经多年实践探索,依据驱动方式的不同提炼出四种项目化学习模式：问题驱动式学科微项目化学习模式、主题驱动式项目化学习模式、兴趣驱动式项目化学习模式及场域驱动式项目化学习模式。 相似文献
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<正>项目教学法作为专业课程的主要授课方式,在中职院校的应用也十分广泛。将项目教学法融入中职数学课堂教学中,项目化学习的作用不言而喻。对于学生来说,项目化学习是一种解决问题的方式,能更好地构建核心知识体系,也为之后的学习发展奠定有力基础,充分调动学生的学习热情,推动其学科素养的发展。中职数学课堂项目化学习与专业课程项目化教学的本质是基本相同的,都是在特定的情境下,将相应的项目作为基础,让学生在解决问题的过程中开展更深层次学习,从而获取知识能力,数学逻辑和素养意识也得到了极大程度的发展。 相似文献
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<正>项目化学习是学生在教师的帮助下,面对来自真实世界的挑战性任务,开展一定周期的探究、合作学习,完成项目成果,进而获得知识、能力、素养的一种学习方式。黄冈市黄梅县教育科学研究所鄢国防老师带领课题组成员,以项目化学习作为落实历史学科核心素养的重要抓手,围绕主题确定、任务选择、活动设计、学习实践、评价方法等,探寻历史学科项目化学习的实施路径。 相似文献
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有效的项目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现,又要体现知识建构能力提升的过程.因此,小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容,可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角度,聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现,优化小学语文项目化学习的评价. 相似文献
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有效的项目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现,又要体现知识建构能力提升的过程.因此,小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容,可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角度,聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现,优化小学语文项目化学习的评价. 相似文献
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项目化学习可在语文学科与学生语文素养之间铺设通路。小学语文项目化学习兼具项目化学习和学科学习的特征,在教学实施层面,侧重学习内容的主题化、学习活动的实践化、学习过程的协作化、学习方式的个性化。它与传统的语文学习有着显著的不同——就课程体系而言,由知识脉络走向能力脉络;就教学目标而言,由知识达成走向问题解决;就教学内容而言,由散点呈现走向主题聚焦;就教学方式而言,由教师规划走向讨论生成;就教学评价而言,由单一维度走向丰富多元。 相似文献
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名著阅读的指导教学一直是语文教学中的一项难题。项目化学习在一定程度上可以帮助教师指导学生进行有效的名著阅读。项目化学习就是一种具有自主性和实践性的学习方式,其理念符合语文课程的理念。作为一种“做中学”的学习方式,项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点,可以有效培养学生在复杂的情境中解决实际问题的能力。在项目化学习的过程中,学生作为实践的主体,通过丰富具体的活动,能主动地进行思考、合作、探究,提高名著阅读的能力,培养良好的阅读素养。 相似文献
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李大泳 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):139-141
随着教育改革的深入推进,历史学科核心素养逐渐成为新课程改革的重点。在此背景下,项目化学习作为一种新型学习方式,因其符合课程改革对历史学科核心素养培养的要求而备受关注。但在实际教学中,教师对项目化学习的理解尚存在偏差,导致项目化学习在实践过程中出现了一些问题。“项目化学习”的教学理念,强调学生通过项目来开展对历史的学习,并在项目中学习、实践、运用,最终形成解决问题的能力。这一教学理念与部编版初中历史教材相契合。为了让学生更好地理解和运用所学知识,培养学生的核心素养,本文以部编版初中历史教材中的内容为例,探究初中历史项目化学习的实践路径。 相似文献
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微项目化学习具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点,可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.教师需要明确项目化学习是普遍的制度化实践,而微项目化学习是传统教学的有益补充.实施初中数学微项目化学习时,教师可根据项目主题等从事先设计的多种课型中选择对应的课型,并提炼驱动性问题的创设路径、搭建不同类型的支架、活用不同的评价方式,引导学生在解决项目问题的过程中习得知识、发展核心素养. 相似文献
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小学科学趣味实验作为国家课程的拓展内容,已经成为一线教师普遍采用的课程资源,但教师长期采用“点状、单一、零碎、不持续”的趣味实验拓展教学,对于培养学生的学科综合素养存在内容上的不系统,过程上的不持续,能力上的不综合等弊端;如何在核心概念统领下,基于项目化学习理论,建构趣味实验项目化内容模块与新型教学空间,通过“创设情境,提出问题,选定项目;分析问题,制定计划,合作探究;成果梳理,展示总结,综合评价”的项目化学习方式;实现学生合作与协作、质疑与批判、创造与创新、交往与交流等综合素养的发展,创新学生科学学习方式,促进学习真实发生。 相似文献
12.
<正>小学整本书阅读存在浅层阅读、虚假阅读等问题,而项目化学习作为学生在一段时间内通过研究并应对一个真实复杂的问题或挑战,从而掌握重点知识和技能的一种学习方式,能够与整本书阅读兼容,进而助推深度阅读、真实阅读的发生。项目化学习中驱动性问题的设计至关重要,其既要符合学生的经验域,又要激活学生的兴趣点。基于此,笔者在将项目化学习与整本书阅读结合的基础上,将驱动性问题的设计与学生社会角色的体验相融合,使学生在角色体验中完成整本书阅读。下文, 相似文献
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项目化教学是一种生活教学,是一种实践教学,是一种综合教学。实施项目化教学,要求教师在引导学生选择项目、分配成员、优化评价的同时要循序渐进、以人为本、着眼素养。在“双减”背景下的初中物理项目化教学中,教师要优化学生的项目化学习内容,丰富学生的项目化学习方式,提升学生的项目化学习质量。初中物理项目化教学能让学生的物理学习真正、深度、持续地发生。 相似文献
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<正>作为“上海市义务教育项目化学习三年行动计划”项目实验校,在市、区两级项目组的引领下,六师附小组建了一支由校长领衔、覆盖全学科的项目化学习教师团队,围绕“让每一个孩子在主动发展中快乐成长”的办学理念,基于学校3R课程的培育目标,依托活动项目,由点及面、统筹并进,开展了一系列项目化学习的理论研习和实践研究,让学生在活动中获得真实的成长,提升创造性问题解决的能力。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(18)
为落实立德树人根本任务,思政课迫切需要实现学习方式的根本转变,而项目化学习正是转变学生学习方式的生动实践。本文基于教学研究实践活动,提出了 "在初中道德与法治课堂中如何让项目化学习真实发生"这一问题,探索课堂微项目化学习的实施路径,并结合具体案例进行提炼与阐述,思考项目化学习对促发深度探究学习、提升学科核心素养的意义与价值。 相似文献
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<正>初中数学教师运用项目化学习理念开展项目式自主认知活动,既可以提高课堂教学的实用性和有效性,还能借此提升学生自主学习、合作学习的水平,同时,提升他们的高阶思维能力,使其能够对数学知识进行深入研究和科学实践,实现更加高效的数学学习。对此,为了在项目化学习理念的支持下构建高效的数学课堂,下文从项目化教学视角出发,阐述教师通过设计项目化学习任务引导学生自主探知问题,鼓励他们合作解答问题,从而提高学生项目化学习质量的具体教学策略。一、项目化学习概述 相似文献
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新劳动教育提倡“做中学”“学中做”,而采用项目化学习开展劳动实践活动可以让学生在解决实际问题的过程中感受劳动的价值。将“劳动手账”这一载体融入到劳动项目化学习中,有效地指导学生开展项目学习并真实地呈现学生的劳动与学习过程。以五年级劳动项目——“垃圾桶变形记”为例,将劳动手账作为劳动项目化学习的载体开展研究,以前置型劳动手账、导学型劳动手账、评价型劳动手账为载体,引领学生各个阶段的项目化学习顺利推进,打破课时界限,模糊学科边界,让学生在劳动项目化学习中进行探索性活动。 相似文献
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太原市万柏林区大井峪小学在"多元融合生态"理念下初步形成了"1+1+N多元融合生态课程体系",促使项目化学习规范化、驱动性问题高阶化、思想政治教育项目化.在实践过程中构建了项目化学习体系,明确了项目化学习要素,形成了项目化学习方略;形成了项目化学习实施原则,即真实性、目标性、自主性、协同性、支持性和产品性.通过项目化学习的实践带动了学生情感性记忆,促进学习能力的发展;对学习能力弱的学生产生了积极影响;促使学生形成大格局的心智自由;提升了教师的项目研究和设计能力;助力学校特色转型. 相似文献
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<正>项目化学习作为一种学习方式,强调真实情境中解决问题的能力,强调知识与能力的迁移运用,但其不可能脱离学科,脱离国家课程而单独存在。如何在已有的课程与教学体系下构建项目学习与语文课程的有效连接,成为解决学科项目化学习常态化的一个关键问题。统编本教材人文主题和语文要素双线组文,有的单元聚焦童话、神话、民间故事,有的单元感受红色革命历程,都有着比较鲜明的“情境化”“任务化”导向,使语文学科项目化学习成为可能。 相似文献
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周琳 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):16-17
<正>学科项目化学习是指学生在一段时间内,通过小组合作学习,对学科驱动性问题进行深入持续探索,创造性地解决问题,形成对核心知识和学习历程的深刻理解,并实现在新情境中的迁移的一种学习方式。驱动性问题是整个项目的“发动机”,它贯穿项目始末,一方面可以引发学生高阶认知活动,另一方面又能赋予项目现实意义。语文学科项目化学习同样需要驱动性问题来作为沟通学生言语学习兴趣与真实外部世界的桥梁。 相似文献