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1.
“实用性阅读与交流”体现语文学习向生活回归的理念,本任务群的作业设计应紧扣“实用”旨归,着力创设真实性评价任务。设计时要把握好学科逻辑和生活逻辑、阅读输入和交流输出、内隐建构和实际表现三组关系,凸显任务的真实性、统整性、实践性。 相似文献
2.
新课标提出的“学习任务群”,既是课程内容的有机组成,又是统编版高中语文教材的组元线索,其创新价值不可小觑。但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向,并没有明确的任务界定,所以在一线教学中难以被有效实施。若能在学科大概念的统领下,将“学习任务群”与大单元教学融通起来,创设真实学习情境,引领学生在语文实践活动中立足“所思所想”,最终走向“应思应想”,以切实提升学生的语文素养,这似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。 相似文献
3.
“学习任务群”作为“新课标”的内容组织方式,既是统编版教材的组元线索,也是学生语文素养提升的物质载体。其中必修教材中有不少相同学习任务群,呈现出助力学生语文素养螺旋式提升的编排意图和教学取向。但在必修和选择性必修教材中,也有部分名称不同、但组元体裁完全相同的学习任务群,其中的教学价值值得挖掘和研究。若能从必修和选择性必修课程不同育人目标出发,依据学情,自下而上凝练单元学科大概念,设计有思维梯度的教学活动,应该可以将“新课标”中提出的核心素养落到实处,使其养成良好的阅读习惯,涵育学生开放和包容的心态、增强文化自信。 相似文献
4.
新课标颁布后，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“跨学科学习”任务群作为拓展型学习任务群，改变了单一的语文学习方式，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。在教学中，教师要努力构建更加开放、更加多元的生活场域，引领学生超越学科边界，围绕情境任务，通过协作学习、探究学习、创造学习，提高语言文字运用能力。 相似文献
5.
随着新课改的不断推进和深入,核心素养的提升和立德树人根本任务的落实成为语文教学的首要任务。本文以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,以“人文主题为核心”“‘文学阅读与写作’任务群为驱动”两条线索来组织高中散文阅读教学,将学生引入深度阅读与写作,使学生学有所获,实现学科人文性与工具性的统一,从而提升语文核心素养,达到育人目的。 相似文献
6.
<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。 相似文献
7.
小学语文“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群,位于六个任务群金字塔形状的塔身,对于学生核心素养的形成起到支撑作用。本文以小学语文五年级教学为例,认为五年级“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活,与真实言语情境紧密结合,着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活,围绕阅读与交流的实际任务,开展语文学习实践活动,力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。 相似文献
8.
新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。 相似文献
9.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,同时强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式,强调学习任务之间的内在“逻辑关联”,打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此,教师在进行教学设计时,将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群,并将其分解到课堂内外的学习活动中,是落实新课标的关键。 相似文献
10.
王国均 《中国小学语文教学论坛》2022,(27):28-32
基于“语文学习任务”的概念及其特征,较为系统地梳理了两种不同读写媒介的教学形态及其优缺点,最后提出小学语文教学实施二者动态平衡式教学发展线索的设想,旨在解决《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“语文学习任务群”的课堂教学形态难题。 相似文献
11.
学习任务群是课程内容组织与呈现方式,在明确教什么的基础上,提供了怎么教的方法和路径,其本质特征集中在“学习”上。学习任务群应以单元整体教学为主,整合内容、情境、方法和资源,实现主题性、探究性学习,从知识导向转向素养导向,具有实践性特质。学习任务群背景下的语文教学样态具有如下特点：知识、资源得以重组,具有更大的学科教学格局;构建立足于知识的历史背景及教学情境;实现语文教学学习主体、情境、行为、思维、策略的“转化”。 相似文献
12.
<正>2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息……有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。 相似文献
13.
王荣生 《课程.教材.教法》2022,(11):4-13
对课程标准文本的共识理解,是新修订的语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。只有放置在教育教学话语体系中,语文课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。新修订的语文课程标准文本中有两组专用名词,一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”,它是教学设计的常规含义;“设计语文学习任务”,意思是确定教学目标、选择教学内容。一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”,是包裹在“语文学习任务群”里的“语文学习任务”,其含义是“整体的真实的学习任务”作为目标任务。理解和把握这两组关键词的关系,要点是把握“真实”情境与“学习”语言文字运用。 相似文献
14.
裴淑芸 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):42-46
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见,语文教学的整体性指向越来越明确,为此,一线教师对单元整体教学、大概念教学进行了诸多尝试并取得了一定的成果,但往往会忽视对写作的单元整体设计和教学。 相似文献
15.
“学习任务群”是新课标提出的语文教学新形式,也是提升学生语文素养的重要途径。在实施“学习任务群”教学中,语境阅读是准确把握文本内涵、理解文化意蕴的关键。从文辞语境、认知语境、文化语境等角度深度开展“学习任务群”教学,以期提高教学效率和学生语文素养。 相似文献
16.
<正>2022年版课标在“课程理念”中提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”语文学习任务群概念的提出为语文教学指明了方向与路径。教师要以2022年版课标理念为指引,从语文课程及学生的实际情况出发,精心设计教学,从而使语文学习任务群的目标任务在课堂得到有效落实。具体来说,教师可以从以下四个方面来展开教学。 相似文献
17.
<正>初中语文学习任务群读写教学中应遵循新课标育人需求,培养学生语文综合素养。本文针对此首先分析了语文学习任务群并分析了语文学习任务群读写教学的优势;然后分析了新课标下语文学习任务群读写教学面临的现实问题,最后从融入生活教学内容、树立单元整体教学观念、重构学习资源等方面阐述了读写教学的具体策略。新课标下语文课程育人目标发生了变化,改变了以知识为主的课程体系,更加注重学科素养的培养。语文作为一门人文学科具有天然的教育引导价值,教师通过重组教学内容,优化教学方法,设置教学任务,可以发展学生个性,培养学生思维能力,提升学生语言运用系统,实现语 相似文献
18.
<正>随着2022年版课标提出了“学习任务群”的概念,针对小学语文学科教与学的变革肯定会应运而生,随之而来,传统的单元、课文、课时的功能和定位也会产生根本性的变革。那么,如果以任务群的方式观照小学语文教学,是否具有可操作性？是否能实现学科综合育人的目的？笔者选择统编本教材内相对模糊但又具有一定操作空间的综合性学习内容做了初步的尝试。一、综合性学习任务群设计的逻辑展开 相似文献
19.
田静 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2024,(1):9-11
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。 相似文献
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<正>“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁,学习活动时间长、教学难度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念,结合教材与学生学情,精准定位学习目标,统筹安排学习任务,创建“教学评”一体化体系,全面提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律,以核心素养发展为目的,以生活为基础,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 相似文献