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赵素琴 《太原教育学院学报》2002,(Z1)
在语文教学中 ,从改革课堂教学结构入手 ,探索出一种“以自学为主”的课堂结构 ,其过程为初读课文整体自学——细读课文分段自学——精读课文重点自学——熟读课文整体自学 ,学生的自学贯穿教学的始终。一、初读课文整体自学初读课文是让学生初步感知课文 ,对课文有一个总体感受 ,形成初步的整体印象。 (1)利用工具书 ,联系上下文 ,弄清字音、字义 ,正确流利地朗读课文 ;(2 )初步了解课文大意 ,给课文划分段落 ;(3)划出课文中的疑难问题。如教学《古井》一文 ,拟定下列自学题 ,让学生初读课文 :1从题目中你可了解到什么 ?为什么要以古井为题… 相似文献
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赵素琴 《太原大学教育学院学报》2002,20(Z1):123
在语文教学中,从改革课堂教学结构入手,探索出一种"以自学为主"的课堂结构,其过程为初读课文整体自学--细读课文分段自学--精读课文重点自学--熟读课文整体自学,学生的自学贯穿教学的始终. 相似文献
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近年来 ,我们以语文课堂教学为突破口 ,围绕“激发自主精神 ,培养自学能力”的主题 ,进行了“三读批注式教学法”的尝试 ,收到了良好的效果。所谓“三读” ,是指初读感知、精读引思、品读感悟。它包蕴了多读的内涵 ,贯穿了以读引思、以思求读、以读感悟的全过程。所谓“批注” ,就是让学生用铅笔 ,以不同的符号在课文中勾出、圈住认为有疑难、有感悟的内容。学生在“三读”中 ,尝试运用批注的方法 ,自学自悟课文 ,激发了自主学习的意识。一、初读感知“初读感知”是让学生在初读课文时 ,对课文有一个整体上的感知 ,它是局部学习的基础。初读… 相似文献
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在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读… 相似文献
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《第一场雪》这篇文章 ,是作家峻青于 1962年写的一篇有关“雪”的散文。其文语言优美、意境清新、诗意浓郁、情景交融。教学这篇课文时 ,如何紧扣语言文字的训练 ,渗透美育 ,给学生以美的享受 ,笔者谈一谈自己的想法、作法。一、初读全文、感知“整体美”。在教学这篇课文时 ,教师在开篇释题后 ,应及时设疑导读 ,通过读懂课文 ,让学生形成对“第一场雪”的整体印象 ,让学生感知“第一场雪”中的整体美———下雪前 ,天气骤然变冷 ;下雪中 ,雪花纷纷扬扬 ;下雪后 ,世界变得粉妆玉砌。学生通过初读全文 ,知道这是一篇结构完美的文章。有了整… 相似文献
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一、教学过程、教法设计根据课文所写的故事内容离学生的生活实际较远 ,而且课文兼有描写生动 ,感情丰富的特点 ,拟采用“情境教学法” ,课堂教学结构分六个层次两课时完成。1 预备层。布置学生初读课文 ,自学生字新词 ,懂得课文讲了一件什么事 ,在自己认为最生动感人的地方画记号 ,思考“课后练习” ,互相交流初读心得。2 感知层。通过看录像 ,观察插图 ,听老师范读 ,自己朗读 ,了解课文主要内容、写作顺序 ,并分段 ,对全文内容及结构有初步了解。3 理解层。这是教学重点内容。教师提出一组阅读提示 ,使学生一部分一部分吸收作者的语言… 相似文献
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改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的 一个基本着眼点。几年来,我们针对我县教学实际,在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上,改传统的教学模式为“自学探究式”教学结构。下面简析其结构模式。 在复式班课堂教学中,采用“静”以学生自学为主,“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构,简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步: 第一步:尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求 相似文献
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在教学中,我就“课内自读课”的教学进行了一些探索和尝试。坚持“自学”的原则,采用自学领悟——探疑研讨——释疑精讲——归纳小结——巩固练习的自学启导五步教学方法。自学启导五步法是在教师指导下的学生自学为主的学习方式,以听说读写为基本内容,以思维训练为中心,以培养学生的创造能力为主要目的的阅读教学方法。自学领悟——初读课文,是自学的感知理解阶段。自学内容包括:审文题,掌握文学常识,读课文,辨别文章体裁,识生字,掌握其音、形、义;解新词,明确表达作用;理层次,简要标明段意;明中心,归纳中心思想;编提纲,理解作者思路;品写… 相似文献
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王小露 《中国小学语文教学论坛》2003,(7)
教学目标１．通过自学，会读写“欣”“惕”等６个生字，并理解由生字组成的词语。２．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“欣赏”“津津有味”造句。３．反复朗读、品味，感受小足球赛的精彩。教学过程一、导入新课，揭示课题师：同学们，你们在双休日会怎样放松自己？昨天放了学，有一群活泼可爱的孩子来到一块空地上，热热闹闹地举行了一场———小足球赛。（板书课题）二、初读课文，整体感知１．教师范读课文。师：听了课文，你觉得这场小足球赛举办得怎样？２．学生自读课文。３．小组合作学习生字、生词。出示自学要求：（１）想办… 相似文献
10.
小学语文教学中“初读课文”，一般都是列在上课伊始，旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文——读通课文，此为其一。其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。而实际教学中，上课伊始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打个折扣。 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
"学导练"教学模式较大程度地改善了教学成绩低、老师教得累、学生学得苦的局面,学生动起来了,教师压力变小了,教学成绩也节节上升。"学导练"教学模式是指课堂教学过程的三个时间段,即初读课文,整体感知;品读重点,深入领悟;学用结合,多元训练。 相似文献
12.
《群鸟学艺》是一篇童话故事,讲的是群鸟向凤凰学习搭窝的本领,只有小燕子虚心学习,才把本领学到手的故事。课文集趣味性、教育性于一体,可读性很强。教学中,可以以群鸟学艺过程为线索,围绕群鸟学艺的不同表现,紧扣重点词句进行品评性阅读,在此基础上反复朗读,讲、读、练紧密结合,使学生切实地受到语言文字训练和思想教育。 一、初读,提取学艺主线,整体感知课文 教学一开始,可扣紧“学艺”主线,从分析题眼入手:“群鸟学艺”中的“群鸟”指哪些鸟?“学艺”是什么意思?“群鸟学艺”又是什么意思?从题目看,课文将会写些什么内容呢?让学生揣摩一番后说一说,然后带着提出来的问题自学课文。 相似文献
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按照整体性教学原则,我在小学中高年级语文教学中,变长期遵循的“识字解词,扫清拦路虎;分段讲读,归纳段落大意;重点复读,归纳中心思想;分析写作特色,进行重点练习”的教学结构而为“初读课文,整体感知;分段细读,部分理解;系统归纳,整体深化”的教学结构。下面试以《一夜的工作》(五年制语文第十册第28课)为例加以说明。 相似文献
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整体感知,是初读课文阶段的举足轻重的一大教学任务,一般应主要关注如下几个层面：了解课文的主要内容;梳理课文的脉络结构;形成对课文的初步感受。有效的整体感知,是学生初次与文本进行对话之后,在文本内容、文本情感、文本形式等方面获得的初步的、整体的、独特的感受、体验和理解。是学生继续与文本进行深度对话的基点,也是教师引导学生基于初读、钻研文本的起点。 相似文献
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新课程理念告诉我们,在评价体系上要“立足过程,促进发展”。如何做到这一点,我一直在教学过程中孜孜以求、潜心探索。下面就结合自己的教学实践,谈一点在实际操作过程中的点滴体会。一、评价标准层次化常言道:“没有规矩不成方圆。”学生怎样才是学得较好,怎样才是有待提高,应该有个度。这就需要给各项评价定出指标,否则评价就难以进行。以“朗读”为例,我与学生明确了教学的基本途径:“初读——品读——赏读”之后,再逐步评价。(1)评价“初读”。这是学生在借助字词典、工具书等,自己读通课文。初步感受课文的语言,整体感知课文的内容。这… 相似文献
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一、充分初读,整体感知
师：我们学的这篇课文的课题前加了“＊”,说明这是一篇——生：略读课文。师：学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面的“阅读提示”。现在请大家自由地读读“阅读提示”,看看本课的学习任务。（学生自由读“阅读提示”。） 相似文献
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小学阶段阅读的具体要求是"掌握学过的常用词语,能正确、流利地、有感情地朗诵课文,比较熟练地出默课文,能背诵或复述指定的课文。能结课文分段,概括段落大意,能概括中心思想。"可见,读是阅读教学中的基本训练之一。我们可以设计以读为主的课堂教学结构,按照初读知内容→细读控中心→精读深体味,最后再让学生认真背诵文章的基本环节进行教学活动,过读边讲、以读促思,让学生在读的过程中逐渐深入地领悟内容,体领情感,培养语感,增强阅读能力。一、初读课文,整体感知内客。这一过程主要包括审题与初读课文这两项活动。有些文章的… 相似文献
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张小红 《语文学刊:高等教育版》2015,(11)
“整体-部分-整体”是阅读教学的基本原则.初读课文的整体感知,是承载着贯通“初读”到“精读”的衔接、铺垫、纵深的“支架”功能.因此,《语文课程标准》明确指提出要注重培养整体把握能力.文章从三个方面走进文本,有效进行“整体感知”. 相似文献
20.
周一贯 《教学月刊(小学版)》2003,(1):9-10
《语文课程标准》倡导学习方式的改变 ,阅读教学设计必须摆脱以逐段情节分析为主线 ,以烦琐提问应答为载体的低效模式 ,引导学生以自主、合作、探究来解读课文并从中获得语言和精神的整体共建 ,提高语文素养。本文限于篇幅 ,仅以这样的设计理念策划《花潮》一文的深读探究如下。“深读探究”是在初读感知基础上进行的。初读感知的到位 ,方能为深读探究提供坚实的认知根底。初读阶段应当包括审题解题、识字学词、读通课文和初知大意等环节。特别是读通课文尤为重要 ,应当基本达到“五不”标准 :不读错、不读添、不读漏、不读倒、不读破 (破句… 相似文献