共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2006年,英国学校培训和发展机构向英国国家秘书处提交了《英国教师专业标准》。该标准就之前的教师标准做了一些改动,尤其是在教师专业发展的道路上,做了更明确的规定,增加了高级技能教师（Advanced Skills Teacher）标准,这对我国教师的专业发展具有一定的借鉴和启示作用。 相似文献
2.
教师持续专业发展强调专业发展的持续性,目的是增进教师的专业知识和技能,以不断适应社会发展和教育发展对自身专业素养的要求。英国教师持续专业发展存在四种模式:高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本持续专业发展模式、网络运用模式。英国教师的持续专业发展模式的阐述对我国教师专业发展具有一定的启示作用。 相似文献
3.
本文结合英国合格教师资格标准、新教师入职指导标准以及高级技能教师标准,分析了英国教师从业不同阶段专业发展的模式以及学校在教师专业发展过程中的职责及作用,在此基础上探讨了英国教师专业发展机制的基本特征。 相似文献
4.
试论英国教师专业发展理念的形成 总被引：2，自引：0，他引：2
英国教师专业发展理念的形成,首先来自有关专家学者对教师专业内涵的界定,从理论上保证了英国的教师专业发展;其次是英国政府的不懈追求与努力,在实践中不断发展并丰富着英国的教师教育,促进了英国教师专业发展的完善与提高。 相似文献
5.
6.
英国中小学教师专业发展伴随着政府政策制定的方向不断改进与深化。英国不同政党执政时期的教师专业理念具有一定的差异性,影响着不同年代的教师专业发展政策。近期英国中小学教师专业发展的政策行动主要加强了对教师持续专业发展的重视以及教师专业标准的修正,科学指导初期的专业发展和强化学士后专业发展的完善,有效推进了英国中小学的教师专业发展。英国中小学教师专业发展的政策虽然存在着诸如缺乏教师主体性体现等问题,但其许多成熟理念仍可为我国当今教师专业发展所借鉴。 相似文献
7.
8.
随着教师教育改革的深入发展，教师专业发展日益成为教师专业化的方向和主题：教师专业发展强调教师从非专业人员主动成长为专业人员的内在过程。分析美国、英国、日本和我国教师的专业发展历程．并从教师的职业属性和从业人员的特征来界定教师专业发展的内涵，进而探寻教师专业发展的趋向。 相似文献
9.
教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点,在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发,对教师专业发展学校进行比较,探索大学与中小学合作的规律,以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供借鉴与参考。 相似文献
10.
教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此,世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例,就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍,希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。 相似文献
11.
12.
董显辉 《河北大学成人教育学院学报》2012,(3):95-99
成人教育教师专业化是提高成人教育教师素质和成人教育教学质量的重要保证,也是成人教育专业化的重要组成部分。成人教育教师专业化程度较高的英国,在成人教育教师专业化过程中采取了制定规章制度、设立教师专业标准和资格标准、构建教师培训体系和教师专业组织等策略。英国成人教育教师专业化的策略为我国成人教育教师专业化在规章制度、教师专业标准、教师培训体系和专业组织等方面的改革与发展提供了有益的借鉴,有利于加速我国成人教育教师专业化的进程。 相似文献
13.
《大连教育学院学报》2016,(3):19-21
英国教育部公布了最新"教师职业发展标准"以及"应用指南","标准"和"指南"从学校领导者、教师以及教师专业发展的提供者三个维度明确了外在条件的支持与保障,另一方面也强调了教师队伍的自身建设在专业发展中的作用,新"标准"对学校领导、教师和教育机构推进教师职业发展具有实践指导意义。 相似文献
14.
郑鸿颖 《成都教育学院学报》2014,28(11):23-26
教师专业发展标准是规范教师专业发展活动的准则,是提高教育质量的保障。2007年,英国颁布了新的《合格教师专业标准》,它从教师专业素质、专业知识和理解、专业技能三个方面明确界定了教师专业素质的结构,强调了教师专业的社会性、综合性和动态性。2012年初中国颁布了教师专业标准的试行稿,从教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面定义了教师的专业性。与英国的教师专业标准相比,中国的标准还应关注教师专业学科结构的综合性,教师专业发展过程中的能动性,以及教师专业标准一体化的建立,从而确保教师专业的可持续发展。 相似文献
15.
英国职业学校教师标准从教师＂专业能力＂视角切入,以教师＂专业能力＂成长为核心,从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个方面,根据教师不同职业生涯阶段,划分为五个发展层次;其教师专业能力标准具有层次性、系统性、操作性的特点,以期对当前我国职业学校教师专业标准的研究具有一定的启发性。 相似文献
16.
英国教师课堂教学评价新体系：理念、标准及实施效果 总被引：2，自引：0，他引：2
《全球教育展望》2008,(1)
课堂教学评价是课程与教学改革的重要组成部分之一,有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和成长。进入21世纪。英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价制度。本文从教学评价的基本理念、课堂教学评价的标准和效果三个方面阐释了英国新的教师课堂教学评价体系,希翼对我国教师专业发展和课堂教学评价有所启迪。 相似文献
17.
职业教育教师的数字素养是数字时代职业教育发展的重要支撑,在提升劳动者数字技能和推动产业数字化发展方面发挥着重要作用。为满足经济社会数字化发展、职业教育数字化转型和职业教育教师专业发展等方面的需求,英国通过制定数字化发展战略、建设数字基础设施和开展数字技能培训等,为提升职业教育教师的数字素养提供了政策支持、物质保障和发展渠道。借鉴英国经验,我国可以从完善职业教育教师数字素养分类培养机制、协调发展数字基础设施、优化职业教育教师数字素养评价和打造职业教育教师数字素养发展共同体等方面为提升职业教育教师的数字素养创设有利条件和环境。 相似文献
18.
我国教师教育是世界教师教育的一个重要组成部分，应该顺应世界教师教育改革的发展潮流，学习和吸收发达国家教师教育改革的经验和教训。为此，对美国、英国、法国、德国和日本等五个发达国家教师教育的发展轨迹应该有一个清醒的认识，从中寻找出规律性。这些规律性集中地表现为教师教育体系从封闭到逐渐开放、层次从低级到高级、体制从分离到统一、培育从职业到专业和功能从单一到综合等多个方面，而高师院校是我国教师教育的主战场。因此，发达国家教师教育的发展对我国高师院校的改革发展具有一定的借鉴作用。 相似文献
19.
教师发展的原动力来自教师自我教育意识。教师通过自我制订专业发展的目的、设计自我指导专业发展活动，可促进自身实践进行意义性的、持续性的改变。最近，英国提出的教师“个人专业发展计划”就是在这一理念孕育下产生的。文章试从理论与实践的层面对其加以介绍，以期对我国目前的教师发展有所借鉴。 相似文献
20.
英国校本培训对我国教师培训的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教师培训是对在职教师实施继续教育,促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地,注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律,以培养具有实践教学能力的教师为目标,帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中,应当借鉴校本教师培训的先进经验,重视教师教育的重要作用,结合当前学校教育现实,加强中小学教师的师资培训,培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍,从根本上提高教师的教学实践能力。 相似文献