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在探讨当代语言教师教育的一些新理论,包括语言教学的实质、学习教学的过程、教师培训与教师发展的区别、教师教育的模式等的基础上,提出在职语言教师培训应该从以注重培训教师教学技能向注重培养教师终身发展的意识和能力转变,采用反思式教师培养模式,遵循从学校和教师的实际情况出发,针对教师的需要和目标制定培训方案等原则。 相似文献
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新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。 相似文献
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提高培训质量是中小学教师远程培训面临的重难点。分析国外3个网站中的3门MOOCs课程,借鉴MOOCs在预设引领的自主学习模式的理念与做法,探索A企业＂国培计划＂教学模式中线性学习路径、针对性专家答疑、综合实践活动、学习评价和辅导教师过程引领的改进与完善,增强了课程内容的交互性、实用性,提高了培训工作的有效性和学习者的学习积极性,也提升了A企业在教育部＂国培计划＂满意度调研中的排名。 相似文献
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我国经济建设高速发展和科学技术研究日新月异,需要培养大量多层次多类型、具有创新意识和能力的人才,为实现这一目标,就必须提升现有教师队伍的专业化发展水平。为此,全国范围内开展了新一轮中小学教师全员培训。哲学是时代精神的精华,教师的自主研究性学习与专业成长需要从当代哲学的新进展中汲取力量,形成以一定的哲学精神为底蕴的新理念,铸就和完善研究型学习与专业成长的品格。这就要求我们从哲学层面建构一种教师培训与专业成长的新路径,提高培训效益。一、构建以课例为载体的自主研究型学习培训模式参照L.舒尔曼的框架、Veal和Mainster的金字塔模型,学科教学知识是金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。根据现实的需要和诉求,培训内容应以教学 相似文献
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校本研修的最终目标是改进教师行为,提高其专业化水平。永城市在探索“互联网+校本研修”的过程中,以网络学习平台为技术支撑,形成“线上研修+集中培训+自主选学+名师示范+校本研修+学分管理”的线上线下、多维融合、错位互补的混合培训模式,实现了数据统计、资源共享、评价考核、学分认定、跟踪管理等智能化功能,使网络环境下的校本研修真正成为教师专业发展的常态。 相似文献
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教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。 相似文献
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在信息时代的今天,终身教育已成为人类教育的永恒性课题。因此,由传统的教向学的转变,是学校教育体制改革与发展的基本趋势：本文在自主学习的认识与理解的基础上,对当前大学英语自主学习能力的现状进行了分析,然后提出自主学习模式中教师角色的新定位,即对教师在大学英语自主学习中由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色的转变进行了阐述 相似文献
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教师职后培训是一个从高度自主到高度集中的连续统一体,如何在这一连续体中间探索一种整合各培训力量、制度化运行的教师职后培训模式是新时代高质量教师教育面临的一个问题。“市—区—校”三级协同的教师职后培训基于工作实践中问题解决、学习共同体构建、将教师专业发展与学校整体发展并行等理念,符合教师学习规律和有效教师专业发展特征,根据古斯基教师专业发展评价理论,该项目在教师知识技能的获得和应用,组织支持和变革以及学生学习成果等方面成效显著。以组织形式推广这种模式需要加强对项目总方案的顶层设计;健全市区校三方合作机制;将教师专业发展置于学校改进背景下等。 相似文献
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微课程采用"短小精悍"的模式,将复杂的知识点进行细分,根据不同学生的学习需要,有针对性、目的性的学习,是对传统学习方法的创新与拓展。地理微课程整合了多种课堂研究途径、提供了向他人学习与教学反思的机会以及整合了现代教学培训模式,对教师专业素质发展产生了很大的促进作用。因此,本文提出了通过自主研修、多方协作与同伴互助以及互助性观课等策略,促进教师专业素质的发展。 相似文献
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由于新教师的知识结构并不完整，甚至存在着明显的缺陷，传统的培训模式并不适合新教师，必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课式向全景的师徒结对式转变、从空洞的书面作业式向全新的自我反思式转变，从而使现行的教师培训工作真正适应新教师专业发展的需要。 相似文献
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章木林 《四川教育学院学报》2014,(1):15-19
外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度.教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关.TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展. 相似文献
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遵循“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念,研发并利用教师培训慕课来破解教师培训中工学矛盾突出、学习方式单一、理论与实践脱节、实效性差等普遍性问题。重点探索并构建了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师培训慕课”“教师工作坊研修”等诸多具有“大规模、开放、在线”共同特征的MOOCs研修模式。以问题解决为导向,以互联网技术为支撑,以学科专家为引领,较好地实现了教师大规模网络研修与个性化自主学习相结合,线上学习与线下实践相结合,主题研修与自主选学相结合,专家引领与团队协作相结合,行动研究与成果评价相结合,从而增强了中小学教师培训的适切性、实效性。 相似文献
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正教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。从教十六年以来,在教学实践这条道路上,我一直摸索前行,在教师专业发展方面也有了深刻的体会和认识:一名新教师成为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师的过程,是一个不断培训、学习、实践、反思、合作与研究的过程。一、在培训中加快自身专业发展 相似文献
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《考试周刊》2017,(26):127-128
学习过程中需要根据环境的变化选择合适的学习组织方式解决问题,达成学习任务目标,借助多种更高效的信息技术与媒体传播方式获得更好的学习效果。本文主要研究混合学习环境下智慧型教师的培训模式,就混合学习环境与智慧型教师的深刻内涵进行了讨论,在此基础上,对混合学习环境下智慧型教师的培训模式进行了探讨。笔者认为,智慧型教师能够在教学活动中充分发挥自身能力,利用自身的经验与创造力,获得更加高效的师生互动,取得更好的教学效果。而对智慧型教师的培训应通过集中面授、网络在线教学等多种学习环境,采用参与式组织策略开展教育培训,启发教师智慧,提升教师培养学生自主解决问题的能力。在专家集中授课的环境下,可以进行专家与教师之间的面对面学习,组织开展集中授课、名校观摩、教学活动,通过大纲、实例、比喻、图表等方式增强学习效果。本文将智慧型教师培训活动根据学习环境的不同划分为网络培训与集中授课两种不同的学习场景,并给出了两种不同学习环境下的对应培训策略与课程设置方案。 相似文献
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参与式培训,是指培训者在集中进行理论学习后,再通过持续组织受训教师的教学实践,在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常的教学实践中,是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、实施的条件保障进行探讨。 相似文献
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基于教师电子档案袋的网络化教师专业发展支持环境的设计研究 总被引：1，自引：0，他引：1
基于网络的教师专业发展共同体集远程专题培训、自主学习、教师交流和知识管理等于一体,实现了多元化教师培训。为了进一步提高教师的专业技能,实现工作渗透式培训,本文提出将教师电子档袋引入基于网络的教师专业发展共同体,并给出了将基于网络的教师专业发展支持平台与教师电子档案袋管理工具整合的设计方案,通过教师电子档案袋的"长焦距镜头"的作用,将教师的实际工作情境拉入基于网络的教师专业发展共同体,提高培训的针对性和实效性。 相似文献