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1.
跨学科综合教学是以某科知识为主，综合其他相关知识，培养学生综合应用能力。例如地理科综合语、历史、理化等学科知识，就能很好的培养学生的选择、调控知识，分析解决问题的能力。跨学科教学，适应了科学发展综合化的需要，消除了传统课程中忽视各学科之间相互联系的现象，使相关学科的有关知识，相互渗透，融为一体。 相似文献
2.
物理、化学、生物三门学科分别研究物质形态的不同层次和物质运动的不同形式，除在根本的研究方法上相同外，有一些概念、规律也是相同或相通的，更有大量的可进行综合的知识结合点。知识是方法和能力的基础，没有知识，根本谈不上能力。跨学科的综合能力的提高，首先需要跨学科的知识的综合，没有这种综合，就谈不上综合运用 相似文献
3.
陈徐东 《宁德师专学报(自然科学版)》1997,(1)
带电粒子在电场中的运动属于电学和力学知识的综合应用。本文初步探讨了带电粒子在电场中有关运动状态、研究对象分类、应用力学知识解决问题的基本途径、利用电场来改变或控制带电粒子的运动等问题。 相似文献
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5.
语创造性思维教学就是以语课程内容和学生的语知识经验为基础、创设有利于创造性思维的语学习环境、启发学生创造动机，引导学生创造性地运用知识去发现，解决新问题、产生新知识、新思想、新方法，并把新知识、新思想、新方法转化为良好的思维品质和创新实践能力，从而获得愉悦和满足的语教学过程。那么如何在语教学中培养学生的创造性思维呢？ 相似文献
6.
语科是各门学科的基础，与其他学科有着配合和联结的关系。基于学科之间具有一定互补性的原则，基于语言逻辑与哲学逻辑的某些共性，若从哲学的角度探究说明语言所蕴含的丰富哲学思维，启发学生用相关学科的知识去学习语，在语教学中可谓别开生面。这既能拓宽语学习的途径，增添课堂乐趣，也能启发学生的创新思维，提高写作水平。 相似文献
7.
刘威 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(8):68-69
运动心理学是研究人在从事体育运动时的心理特点及其规律的心理学分支。是体育科学中的一门新兴学科，与体育学、体育社会学、运动生理学、运动训练理论和方法以及其他各项运动的理论和方法有着密切的联系。在教学中正确运用运动心理学知识能够提高学生的学习和运动兴趣，达到事半功倍的效果。 相似文献
8.
王者德 《山东教育学院学报》2001,16(2):83-84
高中阶段的语教学，应当在初中所学知识的基础上，从语知识系统上着眼，讲授更高一层次的知识内容，其中应不乏属于语研究方法的知识，由此而使学生集中注意，主动去发现问题，学习新知，从而培养学生的研究创造能力。 相似文献
9.
与《体育与健康》教材的体育理论知识“运动处方”内容为例，进行理论课教学，该内容所涉及的是体育学科与运动医学学科的综合概述，目前学生对该领域的知识较缺乏，再加上抽象的语言表达，会使学生感到内容枯燥泛味。一堂体育理论课下来，学生对教师所论及的缺乏必要的感性认识，导致教学内容难以在学生的心理上产生共鸣。 相似文献
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高考物理命题改革的指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学物理基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析，解决实际问题的能力。运动的合成与分解中的小船渡河问题集中体现了这一特点。 相似文献
11.
袁培耀 《中学物理教学参考》2000,29(11):18-19
卫星是人类探索宇宙奥秘的一个工具，也是人类通过高空探测认识地球、保护地球、开发空间的重要仪器．在航空航天技术不断开发的今天，学生在学习有关卫星知识时，总是探究性地提出一些有关卫星及航天仪器的运动问题，解答这些问题，是知识教学走出课堂、联系实际、体现素质教育的良好途径，也是激发学生积极学习的重要环节．现就笔者历年教学中积累的几个典型问题，浅谈一些见解． 相似文献
12.
运动前不做准备运动，容易引起肌肉、韧带拉伤或关节扭伤，致使锻炼不能正常进行；学生在学习新语言前不进行充分的准备活动，生理和心理状态得不到调整，已有知识得不到激活，学习过程就不能顺利进行。因此，小学英语课堂教学的准备活动对于一节课的教学效果来说，是非常重要的。它包括热身和复习两个环节。 相似文献
13.
高彩梅 《西安文理学院学报》2004,19(3):82-84
高中地理常规教学中，知识的传授以知识点的形式分章节教学，学生接受的知识是零散的、孤立的、不系统的，为了达到知识的理解和掌握，在单元复习中，必须对已有的知识点重新构建，形成知识结构，使知识网络化并内化为学生认知结构的有机组成部分，达到知识迁移和应用的目的，这里以《地球运动》为例分三步进行系统化复习，望有所借鉴。 相似文献
14.
唐锋卢 《濮阳教育学院学报》2003,16(2):41-43
近百年来，语教学经历从经学到单独设科的国、从言教学到白话教学、到1949年革命语境中的“语”、再到言语(语感)教学的种种变化，可以说是语教学目的从侧重“思想教育”向侧重“言语能力培养”的变化，思想教育也从语教学目的变为附带功能。这种变化所具有的曲折过程，是与化现代化变迁的曲折历程相一致的。 相似文献
15.
目前，新的课程改革为避免由于过于追求语知识的系统性、完整性带来的弊端，提出了淡化语知识的理念，从而使得进入课程教学的语知识的选择尤显重要。语课程知识的特殊性增加了教师知识选择的自由度，同时也增加了知识选择自由所带来的盲目性和非理性，因而语知识选择的适当与否成为教学成功与否的关键。 相似文献
16.
语科性质工具论自1963年写入语教学大纲起就有争论，而规模性的质疑是从20世纪末的语教育问题大讨论开始的。语科性质的争论由于脱离了学生的发展实践，最终形成“公说公理、婆说婆理”的混乱局面，使其成为语理论界的一道难题。这里仅就其理论来源谈谈个人不同看法。 相似文献
17.
万有引力定律是本章的核心，是17世纪自然科学最伟大的成果之一，它为研究天体运动提供了理论依据，彻底使人们对宇宙的探索从被动描述走向主动发现。万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。掌握好本节课，对前面知识的加深理解，后面问题的顺利解决，将会起到重要的作用。 相似文献
18.
以运动技术传习为体育精神培养的教学思路，不苟同自然体育、健康体育、快乐体育、能力体育、运动技术教学等教学思想，在于它确认青少年学生对体育全息图像的认识不是依赖思维，而是借助躯体，通过在运动实践中掌握合理有序的运动技术而实现体育精神。教师作为知识的输出者，在体育课堂教学中，应该以教师为主导、以竞赛促进教学、[第一段] 相似文献
19.
在当今的课堂里，有一个从教学到教育的不断运动的过程。这一“运动”过程，也是实施新课标，树立教育新理念的归宿。其实，这一过程的飞跃，就是一个由赋予知识到赋予人性的过程，也就是“以人为本”在教学过程的再现。 相似文献
20.
论教育知识的实在化 总被引：4，自引：0，他引：4
刘庆昌 《山西大学师范学院学报》2001,13(2):53-59
从根本价值上讲，知识不是为自身而是为人的实践而存在的。教育知识的实在化，就是把教育知识变为新的教育实践。客观真实性使得教育知识取得了实在化的资格，但要真正地实在化，还需要求助于教育，他们是教育知识实在化的实际承担。教育知识的实在化，在操作意义上，是教育知识从静态走向动态、从思想形态走向行动形态的基本运动。具体表现为：1、教育知识以传播或认识的方式被教育理解、掌握、这是教育知识的类机械运动；2、教育知识在教育的头脑中转化为观念，这是教育知识的心理运动；3、教育把教育观念转化为教育行为，这是教育知识的社会运动。 相似文献