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为纪念教师职务聘任制度实施１０周年，为使教师职务聘任工作能在不断研究和总结中继续深入、前进，国家教委人事司和《人民教育》编辑部特别开设了“教师职务聘任制度实施１０周年”专栏。开设这一专栏的目的，主要是为了在认真总结１０年来教师职务聘任工作取得的经验和成绩，并在分析工作中存在的问题的同时，根据中小学教育特点和国家现行的法律法规，探索出完善教师职务聘任制度的思路和建议，并介绍一些教师们关心的政策性问题 相似文献
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最近,有些读者给本刊写信,询问有关民办教师职务聘任与职务聘任后的工资待遇问题。为此,我们走访了国家教委有关部门,现将他们的答复刊登如下: 为了充分调动民办教师教书育人的积极性,国家教委在(1987)教师管字016号文件《关于中小学当前实行教师职务聘任工作中若干问题的意见》第六条中明确规定:“中小学民办教师应同公办教师一样实行教师职务聘任制或任命制。”并要求“各省、自治区、直辖市教育行政部门要根据民办教师的现状,提 相似文献
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高等学校实行教师职务任期聘任制或限期任命制(以下简称教师职务聘任制),是为了鼓励教师不断提高学术、教学水平和履行相应职责的实际能力,充分发挥他们对社会主义教育事业服务的积极性、主动性、创造性。实行教师职务聘任制,确保聘任各级教师的质量,有利于保证教学、科研等项工作的完成;有利于合理使用人才和贯彻执行 相似文献
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中小学是从1986年开始实行教师职务聘任制度的,这是中小学教师管理制度的一项重大改革,对我国中小学教师队伍建设产生了较大的影响。几年来的实践表明,在中小学实行教师职务制度,体现了党和国家对基础教育事业的重视和对中小学教师的关心,中小学评聘的高、中级职务,第一次与大学的副教授、讲师、科研单位的副研究员、助研员一样,被列入国家高、中级知识分子的行列,享受着与他们同等的工资待遇,从根本上提高了中小学教师的社会地位和工资待遇,对提高教育教学质量起到了积极作用。但不可否认的是也存在一些问题。根据《教师法》规定,中小学将继续实行教师职务制度。当前工作重点是进一步深化职称改革,完善教师职务制度。笔者认为,改革和完善教师职务制度首先要解决好以下几个问题。 相似文献
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最近,有些中小学民办教师来信询问:任教多年且有县教育行政部门颁发的民办教师任用证书,在1988年首次中小学教师职务聘任中评聘了相应的教师职务,后又通过函授、电大等途径取得了大专以上学历,被当地选招为公办教师(不是由国家统一安排的民转公指标转为公办教师),其原具有的中小学教师职务任职资格是否继续有效?就此问题,我们走访了国家教委有关部门,现答复如下: 中小学民办教师职务评聘与从民办教师中选招公办教师是两个不同的问题,在要求上也是不同的。民办教师评聘中小学教师职务和公办教师一样都是根据国家教委制定、中央职称改革工作领导小组转发的中、小学教师职务试行条例评聘的。评聘中小学教师 相似文献
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进行教师职务评审,实行教师职务聘任(或任命)制度,是教师管理制度一项重大改革。其目的是为了充分调动教师为社会主义教育事业服务的积极性和创造性,激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履行职责的能力,努力搞好本职工作。如何才能达到这一目的呢?我们作了如下的尝试。 相似文献
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《四川教育》1993,(6)
根据省职称改革工作领导小组《关于<企事业单位评聘专业技术职务若干问题暂行规定>的实施意见》的精神,结合我省基础教育战线的实际情况,今年九月全省将统一组织不具备规定学历的中学教师进行一次专业基础知识的考试工作。具体意见如下: 一、考试对象中学教师职务试行条例规定,担任中学教师职务,应具备大学专科及以上学历。为了合理解决那些虽不具备规定的学历,但长期从事教育教学工作,教学经验丰富,成绩突出的中老年教师晋升职务问题,根据人事部人职发(1992)11号文件的有关精神,对不具备规定学历,一九九二年底以前从事教育工作二十年以上或年龄在四十二周岁以上的中老年教师(含职业中学和民办中学的教师),申报中学 相似文献
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国家教委在总结、分析首次中小学教师职务聘任工作经验以及存在的问题的基础上,广泛征求教师及各级教育行政部门的意见,提出了完善中小学教师职务 相似文献
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霍宝柱 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1989,(4)
考核、评审、聘任是教师职务聘任制密切相连的三个环节。其中,职务评审是至关重要的一环,它是考核最集中最全面的体现,同时也是聘任的先决条件与前提。在评审问题上,从教育主管部门到学校各级组织都比较重视,广大教师也最为关心。职务评审的试行条例、细则及指导思想潜移默化地影响着教师未来目标的设计与功能的发挥;评审的结果与质量对 相似文献
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张团结 《商情·科学教育家》2008,(5)
班主任是班集体教育的教育者、组织者和领导者。班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下,为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。 相似文献
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自1985年以来,全国高等学校实行了教师职务聘任制度,其根本目的是调动广大教师为我国教育事业服务的积极性、创造性,激励广大教师不断提高教育水平和学术水平,促进科学技术为社会主义建设服务。通过几年来实施的效果看,多数院校只是完成了教师职务的评审工作,而并未真正实现教师职务聘任制度。尽管现行的教师职务聘任制度本身确有不完善,但也必须认识到,没能真正实现聘任目的与当前高等学校教师队伍 相似文献
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在不少地方,有的领导为了减少"麻烦",三五年甚至更长时间不搞教师职称聘任,使其处于一种实际上的停滞状态……这种情况严重挫伤了广大教师教育教学的积极性,也影响着素质教育的推进和教育教学质量的提升。《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》指出,在中小学实行教师职务聘任或任命制度,是中小学教师队伍 相似文献
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教师职务聘任制在我国已经实行多年了。多年来 ,这一制度在一定程度上激发了广大教师的积极性和创造性 ,促进他们不断提高业务能力和教育教学水平。然而 ,由于种种原因 ,目前我国实行的教师职务聘任制还不是真正意义上的教师职务聘任制 ,主要表现在 :（１）没有真正理解教师职务聘任制的实质 ,将评定教师的任职资格等同于聘任教师的职务 ,即“评定资格”与“聘任职务”应该分开的却没有分开 ;（２）教师的职务聘任与教师履行岗位职责出现分离状态 ,也就是说只聘任教师的职务 ,而没有注重考核教师是否履行相关的岗位职责 ,即“聘任职务”与“… 相似文献
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教师职务晋升政策起源于提高教师群体的专业声誉和社会地位,后来演变为以职务名称制度鉴别教师,再后演变为以职务评聘制度界定教学岗位。随着此项政策与教师聘用制度、教师福利待遇的融合,政策异化现象明显。教师从关注专业发展异化为重视职务晋升,高级别职务限额让教师专业发展受挫,职务等级升迁的不可持续性使教师过早放弃专业发展,在不同学校和不同学科上的指标配置让教育发展失衡。为此,真正实现评聘分离,调整并延长职务等级,用不同能力类别而非能力大小来设置职务等级成为此项政策变革的方向。 相似文献