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课堂教学要处理好四对矛盾1．处理好新与旧的矛盾。教师在导入新课时,要引导学生对新知识的生长点进行复习,做到寓新于旧,温故知新。2．处理好深与浅的矛盾。课堂教学既要遵循教学知识体系的“序”,又要符合学生认知发展的“序”,因此,教学要根据儿童的心理特征、知识水平、接受能力,把教材处理得深浅适宜,难易得当。3．处理好多与少的矛盾。课堂教学应该突出重点,坚持‘少而精”的原则。首先,教师要弄清每堂课到底哪些是重点;其次,要找到突出重点的良策。这样表面上是讲少了,而学生实际所掌握的知识则由少转化为多,收到事半… 相似文献
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冯慧敏 《中国小学语文教学论坛》1997,(6)
课堂教学“三对关系”的处理江苏／冯慧敏１处理好新与旧关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文都是处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知训的理解和巩固，就能加强教... 相似文献
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课堂教学是一个复杂的系统工程 ,影响课堂教学效率的因素很多 ,有教师的、学生的、教学内容、教学设施等方面。如何提高课堂教学效率 ,根据几年来的教学实践经验 ,笔者认为 ,搞好课堂教学 ,必须处理好以下几个辩证关系。一、新与旧中学数学的系统性很强 ,新知识均是从旧知识发展而来的 ,因此 ,讲解新课时 ,一般要以复习旧知识入手 ,通过对比、联想 ,引入新课讲解新知识。同时在讲解新知识的过程中 ,又尽可能地联系到旧知识。这就是“联旧引新 ,讲新带旧”。但旧知识何时复习、联想 ,其深度和广度如何 ,这应根据一节课的教学目标 ,新旧知识之… 相似文献
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奥苏伯尔说,有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。按照认知心理学派的理论,学生参加学习活动的过程,就是主动建构的过程,不断用旧的、已有的认知结构同化新知识,建立新的更高质量的认知结构的过程,这个建构过程的本身就是再创造。如果我们把学习者头脑比做一片港湾,新知识比做一条轮船,那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”,我们称之为认知停靠点。适时、准确地设置认知停靠点,对于快速突破旧知、创造新知、促进有意义学习是非常重要的。地理学习中的认知停靠点类型主要有以下几种: 相似文献
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在教学实践中,笔者认为关键必须恰当处理好课堂教学中的如下几种关系. 1 新与旧(联旧引新,讲新带旧) 物理学的知识系统性很强,前面没有学过或者学得不够好,要想学好后面新的知识是相当困难的.新知识是从旧知识发展来的.要充分了解旧知识的地位和作用以及与新知识的密切联系,可充分利用原有的知识来建立新的概念.在上课时我们总是想方设法联旧引新,运用类比、对比等方法使学生在旧知识的基础上更好地掌握新知识. 相似文献
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新课程下的课堂教学设计可以从以下几个方面考虑:一、设计认知结合点,使学生会学课堂教学一定要在“认知结合点”上做文章,要把教学内容与学生认知结构紧密相连,帮助学生尽快掌握教学内容。1.创设旧知结合点。任何知识都是整体认知结构上的一个点或一个结,离开了认知结构,也就失去了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握。也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知识要么是在旧知识的基础上引伸和发展起来的,要么是在旧知识的基础上增加新的内容,或由旧知识重新组织或转化而成的,所以旧知识是学习新知识最… 相似文献
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认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态^[1]。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突,能够有效地激发学生的求知欲,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。 相似文献
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认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态[1]。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突,能够有效地激发学生的求知欲,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。 相似文献
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课堂教学中充满矛盾，需要我们用辩证的观点，正确地处理，使这些矛盾向有利于教与学的方面转化。下面浅谈恰当处理课堂教学中新与旧、深与浅、多与少、动与静、快与慢、死与活、讲与练、严与宽这八对矛盾。 相似文献
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在教学中,教师若能抓住学生的认知心理,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,让学生快乐地学习,就能在数学课堂教学中取得事半功倍的效果。下面笔者就平时的一些做法,和大家共同探讨。一、由旧入新,抓住认知规律数学学科逻辑性、系统性非常强,知识节节相连、环环相扣、旧里蕴新,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化论,学生构建新的认知结构总是以他们 相似文献
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“温故而知新”是前人学习经验的积累,在课堂教学中及时反馈旧知识,也是一种十分有效的教学手段。两者都是以旧创新,起到了异曲同工的作用。现代心理学的观点认为:“一个人的认识结构主要是通过他的过去经验印入机体中,当他的认识结构与新的感觉输入相互作用时就决定了他将感知和(或)理解到什么。”①因此,如何恰到好处地把旧知识反馈、揉合到传授新知识的课堂教学中,正是遵循了教育心理学这一基本原则,当然,这里的反馈旧知识比一般的小结,复习课有更广泛和深刻的含义。我们可以运用认知心理学的理论,在以下几方面探讨其教学的科学性。一、以旧引新,沟通新旧知识间的联系 相似文献
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学生在校学习 ,大部分知识是在课堂教学中获得的 .因此 ,对教师来说 ,提高课堂教学质量是一个值得注意的问题 .在教学实践中 ,笔者认为关键必须恰当处理好课堂教学中的几个关系 .1 联旧引新 ,讲新带旧物理学科系统性很强 ,前面没有学过或者学得不够好 ,要想学好后面的新知识那是困难的 .新知识是从旧知识发展来的 ,要充分了解旧知识的地位和作用 ,以及与新知识内在的密切联系 ,这对新教材内容深浅的处理 ,多寡的取舍 ,提供了可靠的依据 ,还可以充分利用原有知识来建立新的概念 .在上课时 ,我们总是想方设法联旧引新 ,运用类比、对比等方法… 相似文献
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要在课堂教学中实施素质教育，做到既减轻学生过重的课业负担，又提高教学质量，必须优化课堂教学结构；而优化课堂教学结构又必须着眼于教改方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发和引导学生积极思维，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地获取知识。笔者认为，在数学教学中，有效地提高课堂教学效率，其做法是：一、搞好与学习新课有关的旧知识的复习，为学习新知识奠定基础。数学知识的系统性很强，知识之间存在着内在的必然联系。一堂课，有的是新知识；有的是旧知识的组合；有的是在旧知识的基础上新增加一点；有的是旧知… 相似文献
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引例是课堂教学中为了引入新知识而设计的问题。为什么数学课强调在讲授新知识之前要设计一个引例呢 ?因为数学知识是数学概念、数学命题、数学思想方法的体系。讲授数学新概念、数学新命题、数学新思想方法之前要有与之联系的旧概念、旧命题、旧思想方法的准备 ,有个由旧向新的过渡。有了这些准备和过渡 ,新知识的出现就是一件自然的事情 ,学生就不会感到突然 ,可以说这是学生认知规律对数学教学提出的基本要求。何况引例是为了引入新知识而设计的 ,对于教学内容来说它是建立新旧知识的逻辑关系 ,通过引例的实践和探索、分析和感悟 ,既使旧… 相似文献
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认知冲突是学生已有的知识和经验与当前面临的新知识学习之间的矛盾与碰撞。实践表明,认知冲突有利于学生在矛盾中发展,在思维碰撞中生成智慧,从而累积丰富的数学活动经验。因此,在数学课堂教学中,教师应不断引发和制造"冲突",积极引领学生不断解决"冲突",在丰富多样的思维活动和问题解决过程中生成活动经验,并产生成功的愉悦。一、于新知生长点形成认知冲突,促进学生运用原有经验在课堂学习中,学生通常会在原有知识经验的基础上形成新知识生长点,在新知识生长点形成一定的认知 相似文献
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数学教学中,学生是知识的构建者.学生在对新知识进行信息加工处理的进程中,常常会与已习得的旧知识建立联系,而当原有的知识经验与习得的新知识产生矛盾时,认知冲突便形成了.因此,教师应该深入分析、科学把握、准确定位其认知的冲突点,通过引 相似文献
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为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时,应考虑每一个知识点在知识整体中的位置,以学生容易接受的知识为出发点,以旧引新,前呼后应,建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立,就必须不断巩固调整,使之纳入原有的认知结构中,通过内化建立新的平衡,促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此,我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。一、选取合理的知识结构奥苏伯尔认为,学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生知 相似文献
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启发式教学是被长期实践证明了的优秀的教学方法.本人在多年教学实践中也进行了一些探索.第一,借旧引新 唯物辩证法告诉我们,新与旧是对立统一的.二者相互依存.相互转化.借旧的目的是为了引新,引新的目的是为了使学生在原有知识和认识能力的基础上,向更新的知识领域和更高阶段发展;学生学到了新东西,反过来对旧东西的认识就更加深刻了,从而也就更加巩固了新东西.这就是 相似文献
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数学迁移练习的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
唐冰峰 《中学数学教学参考》1997,(6)
数学迁移练习的设计湖南永州市第九中学唐冰峰数学课堂教学的过程实质上是教师引导学生运用原有认知结构探寻新知识的一个系统过程．这个过程中关键的一步是怎样实现由旧知识向新知识的迁移．根据认知心理学中的迁移规律，学生原有的认知结构与当前新知识存在一定的距离．... 相似文献