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1.
一、积极营造创新环境
努力构建一个良好的数学学习共同体是创设创新环境的重要方面.在这一共同体中,每个人(包括所谓的数学差生)都能得到应有的尊重和理解;每位成员都应勤学、善思、好问,乐于合作,善于交流.而教师能在尊重学生、服从理性、保持思想的开放性等方面起到示范作用,是构建良好学习共同体的关键所在. 相似文献
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一、积极营造创新环境努力构建一个良好的数学学习共同体是创设创新环境的重要方面。在这一共同体中,每个人(包括所谓的数学差生)都能得到应有的尊重和理解;每位成员都应勤学、善思、好问,乐于合作,善于交流。而教师能在尊重学生、服从理性、保持思想的开放性等方面起到示范作用,是构建良好学习共同体的关键所在。教师思想的开放性,应表现在教学观念、课程内容、教法手段、解题指导等各个方面。在教学观念上,要牢固树立学生是认知主体的思想,确立以培养创新精神为核心的教学目标,努力实现开放式教学;在课程研究上,明确课程本身所具有的创新… 相似文献
3.
余红 《思茅师范高等专科学校学报》2004,20(3):76-77
数学新课程标准的核心是“以人为本”，教师通过积极有效的主导，创建真实的问题情景和学习环境，充分调动学生的学习积极性去自主学习，不断探索、创新；培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力．建立起有效教学与有意义学习的良好教学模式，从而达到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的目的． 相似文献
4.
王丽丽 《试题与研究：高中理科综合》2021,(4)
新课程改革的实施对初中数学教学模式的改革与创新提出了明确要求。初中学生不管是在数学基础还是思维能力方面都存在着很大的差异,因此教师在开展数学教学活动时,需要尊重学生个体之间的差异,通过分层这一方式,学生得到了个性化的教育,思维能力也得到了极大的解放,以此构建高效的数学课堂,也就为学生的学习打下了坚实的基础。 相似文献
5.
曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这两个要求，虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在学习过程中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。因此，在小学数学教学中我们迫切需要倡导这种“体验学习”。 相似文献
6.
计鹏飞 《中国基础教育研究》2006,2(2):143-143
在数学教学中，教师要创造适宜学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神，创新意识，创新能力健康发展的宽松的教学环境。理解学生、尊重学生、宽容学生，鼓励学生积极参与课堂教学活动。在学习中积极思考、大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展一，逐步养成良好的数学学习习惯。 相似文献
7.
智慧环境的核心是为学生智慧学习提供良好的环境.智慧环境下的初中数学总复习课的开展，需要教师变换教学形式和内容，并积极优化、创新，这对于初中生数学总复习质量的提升具有重要意义.文章简述了智慧学校的概念，分析了智慧环境对初中数学总复习课的积极作用，基于调动学生复习积极性、帮助构建知识体系、提升总复习质量的教学目的考虑，从习题选择、学习工具利用、课堂测评三方面探讨了智慧环境下初中数学总复习课的教学策略，以期为一线教师提供教学参考. 相似文献
8.
在数学教学中，教师应注重知识性、思想性、实用性和趣味性的有机结合，改革传统数学课程逻辑推理的思想体系，创新教学过程，从而为学生创造一个良好的数学学习环境，不断提高中职数学的教学质量。 相似文献
9.
数学是培养学生逻辑思维能力的重要课程,运用交互式教学模式能满足学生的个性化、智能化学习需求,促进学生数学素养的提升。文章简述数学交互式教学模式的意义,并从在互动中体验数学、在探究中感知数学、在实践中体悟数学、在创新中理解数学几个方面对数学交互式教学模式的构建进行详细的探讨和研究。 相似文献
10.
刘秀连 《吕梁高等专科学校学报》2005,21(2):69-71
教师是开展数学交流的主导,这主要体现在:教师是数学学习共同体开展数学交流的环境的创设者;教师是数学学习共同体开展数学交流的设计者;教师是保证数学学习共同体有效开展数学交流的调控者。 相似文献
11.
农村初中生在数学学习基础、思维品质、认知水平,甚至家庭要求等方面都参差不齐,教学中如果采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它在充分尊重学生数学学习差异的基础上,能面向全体学生,充分关注各层次学生的学习,使得不同层次的学生在数学学习上都有发展,本文通过对作者教学实践的总结反思,阐述了初中数学“分层教学”的意义、理论依据及具体做法。 相似文献
12.
农村初中生在数学学习基础、思维品质、认知水平,甚至家庭要求等方面都参差不齐,教学中如果采用"一刀切"的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它在充分尊重学生数学学习差异的基础上,能面向全体学生,充分关注各层次学生的学习,使得不同层次的学生在数学学习上都有发展。本文通过对作者教学实践的总结反思,阐述了初中数学"分层教学"的意义、理论依据及具体做法。 相似文献
13.
袁红春 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):78-78
数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程．教师在教学中要实现“教”向“学”的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛。形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境． 相似文献
14.
美国心理学家布鲁纳指出：探索是数学的生命线，通过探索、质疑、思辨，不但可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，互补思维漏洞，构建良好的知识体系，更重要的是能促进学生数学创造性思维的发展，培养创新意识。自己动手探索的劳动成果最难忘、最深刻，下面这一数学解题探索片断供大家赏析、评判。 相似文献
15.
通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。 相似文献
16.
古尼沙 《新疆教育学院学报》2004,20(2):67-69
本论述了在中小学数学教学中要从学生的生活经验和客观实际出发，使学生感受到生活离不开数学，特别是在教学过程中要创设良好的学习环境，让生活问题走进课堂教学，让学生获取知识，学会应用，从而增强学生对数学的深层理解，培养学生的实践能力，创新能力和创新精神。 相似文献
17.
18.
数学学习过程中的解题交流 总被引：1，自引：0，他引：1
钟建斌 《中学数学研究(江西师大)》2006,(7):10-13
如同“数学通过交流才得以深入和发展”的论断一样,数学学习也离不开学习共同体之间的相互交流.曹才翰先生认为“数学教学就是共同体成员之间所进行的讨论交流活动”.可见,作为数学学习中的基本活动,问题解决领域的一个重要目标就是培养学生具有良好的数学交流能力.通过解题交流,学生获得了预先组织自己的数学思维并深入理解解题过程的反思机会,在与共同体成员的相互讨论交流过程中,使自己的策略、思想等方面得到详细的检查、修改、补充和提炼,从而完善了自己的数学认知. 相似文献
19.
在数学教学中,教师应努力创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,培养学生的创新意识;鼓励学生自主探索与合作交流,促进学生创新思维的发展;注重开放式教学,提高创新能力;尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。 相似文献
20.
本文立足于理论基础：核心素养、数学建模、深度学习视域、教学评价，进而提出提高数学核心素养与教师创新提问的方法：采用寓教于乐的问答方式、帮助初中生养成良好的学习习惯、引导初中生们回答实际生活问题、创新设计课题提问模式，最终提出培养初中生数学建模培育的具体过程，首先构建数学进程教学评价体系，然后将数学建模教育纳入到育人价值的范畴、建立数学模型构建提升初中生解决问题的水平.教师通过帮助初中生树立学习信心、激发初中生的学习兴趣与好奇心、尊重初中生的个性与奇思妙想，最终做好核心素养指向的初中生数学建模培育策略. 相似文献