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在阅读教学中,如果只是把学生阅读时获得的体会和理解进行重复学习,那么学生最多也就是强化和巩固了原有的理解。如果我们能够在阅读教学中打破学生的原有理解,对史章的意义进行重新建构,这不仅激活学生沉睡的思维, 相似文献
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阅读教学是语文学科教学的关键组成部分,也是提高学生语文核心素养的必要环节.教师要认真分析当下阅读教学过程中的困境,可以通过思维导图引领学生阅读探究,改变原有阅读教学方法、转变学生传统的阅读学习方式,从而营造更具活力的阅读学习氛围,提高学生阅读理解的效率. 相似文献
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目前的语文阅读教学设计大多是以学生为中心的,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”应该让学生在积极主动的思维活动中,加深对语文知识的理解,在阅读的过程中有所感悟和思考,受到语文内容的熏陶,获得不一样的启迪。学生在进行语文学习的时候,特别是在阅读教学的活动中,如果思维得不到相应的激发,阅读的效果就无法达到。因此,阅读教学的重点便是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 相似文献
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2002年颁发的《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,旨在让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。中学语文教学,特别是阅读教学,应教会学生在阅读时除了读懂理解外,还应学会阅读创造。而要进行创造性阅读教学活动,首先教师应注重阅读创造思维心理环境的开发。如果给了学生主动学习的安全感,那么学生的思维会变得更为敏捷,潜在的创造智能就会上升,进而大胆想象,思想的火花就会闪现。一、激活学生各具特色的创新思维语言是思维的载体,思维… 相似文献
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在阅读教学中主要是让学生学会高效阅读,因此教师应引导利用文化背景知识进行积极有效的阅读;更重要的是引导学生培养有效阅读的基本能力,进行主动而个性化的阅读。教师应引导学生通过英语掌握更多有价值的信息,并从中得到启发,培养批判性思维。鼓励个性化批判性阅读不能光依靠教学导向,也要依靠测试题型的改革。如果阅读考试不再强调单一标准答案,鼓励多样化多形式的理解,那么阅读教学则会真止走向个性化,培养创新思维和批判性思维的教学。 相似文献
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一、关于课题意义 1.把阅读过程作为阅读教学最重要的教学内容 “阅读过程”指阅读者依赖自身的内部状态,通过自己的感官和思维,对阅读对象(即读物)进行感知、体验、理解、记忆等活动,从而把语言文字变成自己头脑中的知识和画面,使自己原有认知结构发生变化的过程。阅读过程乃是阅读方法、阅读程序以及阅读中的智力与非智力因素作用的结果。 阅读教学的目的不在于要学生孤立地理解一篇篇文章,而是以它们为例子,在阅读中学会阅读,练成熟练的阅读技能,培养正确理解语 相似文献
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岳成坤 《语文世界(高中版)》2022,(4):69-70
伴随着新课改进程的全面推进,对于当前的高中语文阅读教学课堂而言,需要教师结合多元的路径对学生的思维进行启发,改变其原有的单向思维状态,促进思维的纵深拓展,特别是学生在解读文本的过程中,必须要展开深层面的思考,还要结合多元化的分析能力,在保障深度阅读的过程中全面提升阅读审美能力.但是,就当前的阅读教学实践来看,深度阅读效... 相似文献
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张兰 《黔东南民族师专学报》2006,24(1):99-100
在阅读教学中主要是让学生学会高效阅读，因此教师应引导利用文化背景知识进行积极有效的阅读；更重要的是引导学生培养有效阅读的基本能力，进行主动而个性化的闽读。教师应引导学生通过英语掌握更多有价值的信息，并从中得到启发，培养批判性思维。鼓励个性化批判性阅读不能光依靠教学导向，也要依靠测试题型的改革。如果阅读考试不再强调单一标准答案，鼓励多样化多形式的理解，那么阅读教学则会真止走向个性化，培养创新思维和批判性思维的教学。 相似文献
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阅读教学中,学生的创造性思维的特征表现为思维的突破性、批判性和灵活性。这三种思维特征支持着学生的创造性阅读,使学生带着提出新见解的目的去阅读课文。创造性阅读以积累性阅读和一般理解性阅读为基础,但积累性阅读和一般理解性阅读把思维的注意力集中在作者身上,走的是作者的思维路线,而创造性阅读中思维活动的中心由作品转移到了读者身上,走的是读者的思维路线。在小学阅读教学中,由于学生知识经验和认知水平的限制,学生的创造性阅读往往处于无意识、无目的的状态中。这就要求教师注重培养学生创造性阅读的自觉性,不断进行创… 相似文献
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齐秀华 《新课程导学(上)》2013,(12)
良好的阅读能力对于人的一生发展都有重大影响,小学阶段,是语文阅读能力培养的基础.因此,在小学语文的阅读教学中,每一篇文章、每一段文字、每一个句子、每一个词语、每一个汉字,都需要教师指导学生用智慧去品味,用真情去解读,用心灵去经历.《小学语文课程标准》中明确提出了:"阅读能发展学生的思维,激发学生的情趣.在学生阅读能力提高的过程中,会逐步加深对文章内容的理解."
因此,在语文阅读教学中,需要教师科学地开展阅读教学,教会学生阅读技巧,学会理解文章的语言和内容,促进学生对知识的记忆和理解.下面就如何开展阅读教学,让课堂更加精彩,更好地进行语文阅读教学,提出几点建议. 相似文献
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学生在学习中,会不断产生对语言文字理解、运用的新需要,这种需要与学生原有的思维水平构成了矛盾.矛盾的不断出现和不断解决,便推动了学生思维的发展.因此,教师在阅读教学中,必须根据学生思维发展的机理,有效地进行启发和引导. 相似文献
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周红梅 《新校园(当代教育研究)》2009,(7)
<语文课程标准>指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受、体验和理解."显然,<课程标准>中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路.笔者从事语文教学十多年来,对语文个性化阅读有几点自己的体会. 相似文献
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在阅读教学中要重视学生逻辑思维的发展,要有针对性地对学生进行逻辑思维训练。阅读教学和逻辑思维训练结合,主要体现在阅读理解和逻辑思维方法相结合,即阅读理解与具体、概括结合;阅读理解与分析、综合结合;阅读理解与比较、抽象、概括结合;阅读理解与推理、判断结合;阅读理解与思维逻辑结合。将阅读理解和逻辑思维方法训练紧密结合起来,才能提高学生对文本理解的系统性与深刻性,同时才能提高学生的表达能力。 相似文献
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<正>阅读教学是语文课堂教学的重点,传统初中语文阅读教学以讲授为主,新课改下的阅读则提倡通过对学生兴趣的激发,让学生在自主阅读中有所理解和感悟。阅读是学生的主体行为,在阅读教学中只有让学生充分参与其中,在阅读的基础上加以理解,效果才会更好。学生对文章的理解是建立在原有知识、经验等基础上的,因学生知识、经验有限,教师的指导不 相似文献
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阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性. 朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平的层次即标志着思维水平的层次.阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,即:认知性思维--理解性思维--评价性思维--创造性思维. 相似文献
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黄佳佳 《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
《语文课程标准(2011版)》指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.梁实秋散文在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色,先天具有较高的思维含量,阅读其文章,能给学生以理性思维的训练,因此如果教师在进行教学设计时,一味停留在理解人与自然关系,加强自我反思的桎梏中,无疑是降低了这篇文章所能带来的阅读期待. 相似文献
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新课程标准指出“:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感觉和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。一、学生自主阅读,教师引导点拨的课堂阅读教学1.鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过“:打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活… 相似文献
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<语文课程标准>中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;教师要珍视学生独特的感受、体验和理解.根据新课标对阅读教学的要求,本文着力从培养阅读习惯和提高阅读能力两方面谈谈小学阶段的阅读教学. 相似文献
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语文新课标在总目标上指出,要培养学生运用多种方法进行阅读,提高他们的阅读能力.阅读教学是语文教学的重要内容之一,是培养学生听说读写能力的重要途径.同时,阅读教学也是学生、教师与文本之间的多向交流的活动.阅读是一种个性化的活动.在课堂教学活动中,教师不能以自己对文本的理解和解读代替学生的活动,制约学生的思维.教师应是学生阅读的指导者、帮助者和促进者.在语文阅读教学实践中,教师如何有效地指导学生阅读,推动学生个性化阅读能力的提高,打造高效的阅读课堂呢? 相似文献