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生活化是将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。[第一段] 相似文献
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正教学是一种艺术性的表达和实现,在物理课堂教学中教师要艺术性地组织学生开展自主学习活动,艺术性地引导学生逐步获取知识,获取丰富的物理体验,能够让学生更加透彻、迅速、愉悦地学习知识和获取技能。物理教师在课堂教学中运用艺术性的方式就是为了最大限度地激发学生学习物理知识的欲望,推动学生产生不断追求真理的动力,并且让学生精神饱满地去探索更加精彩的世界,能够多角度、多方面地审视物理知识,客观认识世界。 相似文献
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刘香 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(22)
语文从生活开始,"语文生活化"即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事件、人物的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的思考,从而自发地、主动地去获取知识. 相似文献
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语文教学生活化就是要树立大语文教育观,把学生从课本中解脱出来,让语文走进生活,让生活走向语文,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。 相似文献
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一、历史教学中生命体验的缺失
历史教学中对学生个体生命体验的忽视,主要表现有：一、知识、技能的堆积对学生生命意义的遮蔽。历史教学将外在于人的知识、技能作为教育的唯一目的,让人充分地占有知识,并获得与知识相当的社会地位和经济收入是当前教育最主要的任务。学生为了更好的获得知识而存在,教师为了使知识更好的被学生掌握而存在,使得学生无暇去思考生活,感悟生命。二、脱离生活世界的教育更加淡化了学生的精神世界。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
阅读是学生自我学习、自我提升的一种方法,在阅读中通过视觉传输把眼睛所看到的传导到大脑中,经过大脑的思维分析、分化处理,转化成学生的自我知识。在这一知识的建构过程中,学生通过运用大脑的思维模式把自然的东西内化为知识,即建构知识,形成对世界的认知,而这一过程中阅读是认知世界最直接的方法,是这一环节之中的关键,所以好的阅读方法可以帮助学生快速地理解事物,了解身边的世界,更加快速地获得知识。因此有一个好的阅读习惯、阅读方法对学生的语文水平、认知水准和综合素质的提升都会有很大的帮助,因此帮助学生从小养成一个好的阅读习惯是老师当前的主要任务。 相似文献
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一、课题背景
1．新课程理念与网络优势的分析
网络具有知识的丰富性与多元化的特点，可以最大限度地帮助学生完善知识结构，并为学生提供足够的情感激发点。还可以高效地完成新课程标准对学生“语文知识、思想情感”等语义素养的培养目标，同时学生存获取网络知识与运用网络知识建构自我世界的过程中提升“语文能力”。 相似文献
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一、背离中的尴尬——生命智慧教育的失落在现实的教育教学生活中,人们已经对知识的追逐出现了异化:教师搜索枯肠地呈现知识的升学价值,学生唯升学知识是瞻。这样,知识的积累就结晶成为一块砖,用于敲开高一级学校的大门;对于学习此外的意义,不仅学生感到渺茫,就是老师也日见模糊。结果,学生从课堂中学到的知识,不仅难以为世界做贡献,连解释世界都很 相似文献
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学生能力的形成是一个长期的循序渐进的过程,是在不断积累知识并通过有意识、有计划地培养的过程中形成的。没有知识的能力是低层次的,而没有能力的知识则不能创新和改造客观世界。在实验教学中教师要对学生进行耐心细致的工作,在传授知识的同时,全面系统地培养与训练学生的能力。 相似文献
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目前,我们的物理教育教学在很大程度上仍注重于搞题海战术来应付各种各样的考试,没有很好地把物理知识与生活实际联系起来,做到学以致用,没有注意培养学生自觉地运用物理知识、物理思维去认识世界、去分析和解决实际问题的意识。由于学生学习物理时没有很好地联系实际,导致很多学生感觉物理枯燥无味而且难学,对物理失去兴趣,失去信心。因此,在初中物理教学中我们应注重培养学生运用物理知识、物理思维去认识世界、去分析和解决实际问题的物理意识,这样学生才会感觉物理有用、有趣,从而愿学、乐学物理。那么,教学中怎样培养学生的物理意识呢？下面结合教学实践谈谈笔者的一些看法。 相似文献
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建构主义教学理论认为,知识并非是被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学生所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性,变“要我学”为“我要学”,让学生积极主动地探索、构建新知识,使学生乐学、愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课… 相似文献
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教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点,有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程,是通过知识的传授与掌握来促进学生身心全面发展的过程。教学中,学生所面对的大都是人类认识和改造世界的丰硕成果,是经过学者的加工、改造,以教材的形式呈现在学 相似文献
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基于学习共同体的综合活动中,学习已不是孤立的,而是学习者的活动和经验与课程内容相互作用：学生和教师都不是知识的所有者,而是知识的探索者、使用者和添加者,通过真实的任务,培养学生完整地认识世界、事物以及学会生存的能力,从而更好地适应日常生活,理解周围世界,更好地学会有条理地思考,学会表达交流,学会交往等。 相似文献
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影响教学互动的非理性因素探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师与学生是组成教学活动的两个基本的因素.在教学活动过程中,教师通过教起主导作用.教师是系统知识的传授者、教学活动的组织者和学生学习与生活的引导者.在教学中教师要通过知识的传授与能力的培养,把对学生来说外在的东西转化成为其内在的东西.教师引导和激发学生的求知欲,尽可能地创造条件教学生去认识客观世界和把握客观世界的规律.
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建构主义学习观认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建构知识的意义．由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同．如果新的学习内容未能很好地得到“消化”，就会与已有的知识或经验构成直接的冲突，这是学生在解题中出现错误的重要原因之一．对于学生的错误解法，如果教师就事论事地指出错误，简单地给出正确答案，没有给予学生正确的知识建构，[第一段] 相似文献
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中小学课程设计把学生固定在"知识世界"里,缺乏对学生"生活世界"的关注,难以体现生活意义和生命价值。教师习惯于在"学科知识"范围中规划教学活动,学生的生活,学生的快活,学生的需要,往往不予充分关注。致使学科教学变得越来越孤立,越来越不利于学生的终身发展。改变从一味地"拓展知识"转向"回归生活",还学生以快乐,正是教育的当务之急。 相似文献
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新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”,将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”,然后回归到学生的生活世界中来。本着这一理念,只要充分地挖掘生活中的教学资源,并巧妙地与教材知识相融会,就会使学生体验到学习知识的乐趣和重要价值,使生物课堂焕发出生机和活力。那么,如何让生物课堂更贴近学生的生活呢？ 相似文献