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作业评讲课是教学不可或缺的组成部分.传统的评讲有"灌输式""答案式",甚至有"批评课".这些课低效而乏味.学生学习机械僵化,枯燥乏味;教师辛苦费劲,批评责备,也感到痛苦.这样保姆式、放羊式的评讲过程就会成为学生的负担,收效甚微;也会挫伤学生的学习积极性.这样的评讲课在学习过程中只能说是狗尾续貂.而在新课程理念下,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力.那么,怎样有效地评讲数学作业呢?我认为可以从以下五个方面入手. 相似文献
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当前高中英语阅读习题评讲课存在着种种不良现象,文章基于此提出了基于生本理念的高中英语阅读习题评讲课策略,主张"以生为本,先学后教,以学定教"。提倡教师把高中英语阅读习题评讲课设计成"为了学生好(hào)学"的课,充分发挥学生自主纠错和合作纠错的能力,发挥学生的主体作用;提倡教师把高中英语阅读习题评讲课设计成"为了学生好(hǎo)学"的课,包括语篇分析、针对性评讲、归类评讲、启发式评讲、"四位一体"审题技巧指导和讲练结合等。 相似文献
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所谓评讲课,是指对试卷或作业中的习题进行分析、讲解和点评的课型。其特点为:第一,评,评练习难度、评学生练习的效果、评教师讲课的效果;第二,讲,讲解考查的知识点,讲解解题策略、解题思路;第三,练,练 相似文献
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评讲课是教学中常用的手段,是学生作业练习、单元检测、综合考试之后,教师对其分析、讲解、评点的课型,对教学起着矫正、巩固、丰富、深化的作用。评讲课是师生思维强度最大化,学生能力提高最大化的教学过程,是复习备考过程中的高效课堂。一、评讲课的主要任务1、讲误区:误区是 相似文献
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学生作业和试卷中出现掌握知识的错误或能力方面的薄弱,教师通过评讲来进行矫正和弥补(以下简称“矫正”)是必要的。但是,常见的评讲课效果不佳。因此,应研究和改进讲评方法。一、作业试卷评讲中存在的弊端教师望生成材,很想把学生存在的知识和能力方面的问题一古脑儿矫正过来。在批阅作业和试卷后进行评讲:一道道地对答案,分析错题及原因,讲解怎样做,不时夹几句埋怨或批评之类的话。教师讲得口 相似文献
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数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分。作业评讲是发现学生学习数学存在问题后的分析、纠正和解决的过程,也就是说教师通过对学生作业中反馈过来的各种不同信息,进行分类整理后,再综合分析,寻找存在的问题和产生问题的原因,最后选择一定的方式、方法使学生纠正错误,最终达到问题的解 相似文献
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曾听一位领导叹息:“想听到一节试卷评讲课真难啊!”一声叹息反映了我们教学中存在的一个重要问题:很多教师不愿意公开展示自己的试卷评讲课。究其原因,许多教师认为试卷评讲课没什么好讲,这样的课也没什么好听。其实试卷讲评是一项重中之重的考后工作,它也是提高教学质量的另一重要手段。学生考卷中反映出来的问题,必须通过教师的考后评讲纠正解决。评讲课上得好不好,直接影响学生对已错知识的纠正和掌握。再者,试卷评讲课虽然不同于语文阅读教学,但它毕竟也是课,是“语文课”,既然是语文课,就要像新授课一样,遵循教学规律,讲究教学艺术,注重评讲方法。所以,作为教师,不可忽视试卷评讲课。如何才能上好试卷评讲课呢?不妨采用如下方法: 相似文献
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吴尉凤 《福建教育学院学报》2006,(11):94-96
在英语教学中。评讲课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视，但大部分教师评讲作业、试卷时，把课堂时间占为己有忽视对学生能力的培养。教师让学生把大部分精力放在记诵昨天的知识上．而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力（陈玉琨。2002）。用怎样的教学方法进行教学。如何让学生将自己考试、练习中出现的问题辨析清楚．最终得以解决、巩固？如何使英语评讲课的课堂效果更好，效率更高？评讲课是利用课堂教学时间就学生的作业、试卷进行评析。评讲的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析．重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查缺补漏：借助评讲让学生了解知识的内在联系．复习巩固所学的知识。提高综合运用知识的能力；抓住问题进行点评，引导学生分析解题思路．总结解题的一般规律。从学生的自身实际出发．让学生掌握分析问题和解决问题的方法。通过这样的过程与方法．学生的知识与能力得到切实地提高。 相似文献
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教学过程是教和学的矛盾运动,教师在教学过程中应起主导作用,而学生才是教学的主体。教师的课讲得再好,如果没有学生的积极参与,肯定不会有好的效果。所以要上好考试评讲课,必须了解学生对待考试评讲课的心态。一般地,学生对考试评讲课的心态主要有: 少数成绩较高的学生流露出骄傲自满情绪,对已经做对的题不愿再听;相当一部分学生把掌握知识的过程看得过分简单,听过评讲后不愿再认真订正错误;一些成绩差的学生学习态度不端正,不求上进,不想听考试评讲。针对上述三个层次的学生对待考试评讲课的心理 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(11)
高中英语作文评讲课是教师帮助学生发现问题、总结不足、掌握必要的写作技巧、培养好的写作习惯、提高学生运用语言能力的重要一环。对作文评讲课的现状以及评讲过程中存在的问题进行了分析,并对如何有效评讲做了一定的思考。 相似文献
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吕长春 《新课程导学(上)》2014,(23)
正如何提高小学数学试卷评讲课的有效性?这是一直困扰一线教师的一个棘手问题。有的教师把试卷评讲课上成核对答案课,这种忽视方法注重答案的方式,使相当一部分学生"只知其然(结果),而不知其所以然(过程)"。而有些教师出于不放心的心理,把试卷评讲课上成逐题讲解课,评讲一张试卷往往要花上两三课时,造成高耗低效。怎样提高试卷评讲课的有效性?下面就谈谈笔者的一点实践和体会。一、转变教学模式 相似文献
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优化作业评讲课是对学生作业中的错误进行补救的一条重要途径。评讲课应遵循怎样的环节?每个环节应怎样进行教学呢?通过三年来的教学研究,我们对“评后再订”和“边评边练”两种作业评讲课的教学结构进行了对比研究,目的是比较两种评讲课的教学结构在教学效果上有无显著差异,同时研究“边评边练”的评讲方法在及时反馈、及时调整方面的实际效果。“评后再订”和“边评边练”的教学结构规定如下: 相似文献
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有考试就有试卷评讲,“大考”、“小考”多多,评讲也就频频,所以试卷评讲课在语文教学中的地位不可小觑。而我们平时所见的试卷评讲课是怎么上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生把错误的答案改成正确的,就算完成了任务。即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意,点缀而已。他们认为,评讲评讲,且评且讲,就应该是教师的事,跟学生何干?,这种想法是根本错误的。试卷评讲虽然不同于课文阅读教学,但它毕竟是“课”,是“语文课”,既然是语文课,就不能不突出学生的主体地位,并让学生有所得。具体说来,应该注意以下几点。 相似文献
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作业是教师课堂教学内容的重要组成部分,也是课堂预设的重要内容。作业为教师实时掌握学生学习实情提供了"第一手材料",为教师适时调整教学节奏提供了"实施依据"。作业评讲活动要将以生为本理念,能力培养目标要求渗透融入其中,推进教学活动进程。作者结合自身教研体会,对高中数学作业评讲活动的开展做了概述。 相似文献
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传统试卷评讲课无外乎是教师分析试卷、然后评讲、最后练习反馈的模式,这种课型扼杀了学生的主动性,剥夺了学生的主体地位,而高效试卷评讲课则是完全以学生为主体,放手让学生自主学习、自主探究、自行展示,在整个课堂上教师只是起着穿针引线的作用,学生是课堂的主人。 相似文献
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【关注理由】数学测试后的试卷评讲课是数学教学中的重要课型,是中学数学复习教学的重要环节。评讲课效率的高低,是进一步提高教学质量与效益的关键^[1]22。通常情况下,教师在阅卷后,不对其进行认真的分析、研究和备课,就急急忙忙上评讲课,而且大都要花上几节课的时间。教师要么把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍;要么对对答案,只选取几个自己认为重要的试题讲讲;要么把一节评讲课变为一节“训斥课”。这种评讲课,教师独霸讲台,学生只是被动地听,没有充分参与到评讲的过程中,结果是学生疲惫,教师辛苦,教学效益低下。成都市龙泉中学牟林老师在学校进行的新授课、复习课、讲评课三课型规范研究活动中所作的一堂试卷评讲课,克服了传统评讲课的弊端,给我们耳目一新的感觉。 相似文献