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物理实验的复习是为了使学生进一步熟悉各类仪器的使用，熟悉各实验目的、原理、方法等，会解释实验现象及得出实验结论，提高学生操作、观察、分析和总结物理规律的能力。在组织实验复习时，教师常走入三个误区，即重理论、轻操作，重单个实验复习、轻综合提高，重学生实验、轻典型及演示实验。如何走出实验复习的这“三大”误区呢？首先，教师应端正实验复习的指导思想，认清实验复习的目的。实验复习不只是为了解那几个高考实验题，通过实验复习应使学生进一步熟悉各仪器的使用，进一步熟悉各实验目的、原理、装置、步骤、现象及结论，提… 相似文献
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物理高考实验题约占全卷内容的13%,学生实验、演示实验都是高考命题的出发点,试题涉及的内容多、范围广、难度大、形式灵活多样,是区分考生能力高低的重点内容之一.因而物理实验的复习成了每年高考复习的重头戏,要求考生知道从哪些方面去认识物理实验内容,并将所有内容掌握到位 相似文献
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物理高考实验题约占全卷内容的13％，学生实验、演示实验都是高考命题的出发点。试题涉及的内容多、范围广、难度大、形式灵活多样，是区分考生能力高低的重点内容之一。因而物理实验的复习成了每年高考复习的重头戏，要求考生知道从哪些方面去认识物理实验内容，并将所有内容掌握到位，提高物理实验能力并能迁移应用。 相似文献
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在高考总复习中,物理实验的复习是一个不可忽略的重要环节。通过对近年来高考物理实验试题的分析总结,感到物理实验的复习不应只停留在课本的表面内容上,而是要做到“源于课本,高于课本”,引导学生全面复习,突出重点,解决问题。通过复习要着重解决以下五个问题:基本仪器的使用;实验原理的掌握;实验器材的选择;实验数据的处理及误差分 相似文献
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王乃东 《中小学实验与装备》2019,29(2):23-24
作为一门实验科学,演示实验贯穿于物理教学的整个过程.传统的物理演示实验策略为:演示—观察—解释(demonstrate-observe-explain,缩写为DOE).首先由教师做演示实验,学生观察现象;然后由教师(或学生)解释现象,得出实验结论.1992年,White和Gunstone正式提出了POE教学策略,即预测—观察—解释(pre-dict-observe-explain),他们将这一教学策略应用于科学学科的演示实验教学中,取得了较好的效果.POE是一种探测学生前概念和原有认知结构,提升学生对科学概念理解的有效演示策略,可以将POE策略应用于初中物理课堂教学过程中. 相似文献
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沈大伟 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):31-31
<正>演示实验是形象直观的教学方式,教师通过实验过程的演示,能够使学生更为直观地观察实验现象,由实验现象的观察得到相关原理的解释.人教版八年级上册物理教材第一章机械运动教学中,概念多:机械运动、参照物、研究对象的确定、动与静、快与慢、平均速度的测量等,重点是机械运动概念的建立,难点是相对静止的条件.学生思维定势也给教学增加了不少难度.尽管教材中列举了大量的实例和图片,但学生由于刚学习物理,难于接受和理解.如果能恰当地利用实验演示,引导学生对实验现象和操作等进行细心的观察,形成丰富 相似文献
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实验题是物理高考的必考题型,实验涉及的考点主要有：常用的基本物理实验仪器、物理分组实验、重要演示实验．考查中要求学生具有独立完成实验的能力,包括理解实验原理、实验目的及要求,了解材料、用具,掌握实验方法步骤,会控制实验条件和使用实验仪器,会处理实验安全问题,会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据,并得出合理的实验结论．实验仪器的使用是实验考查的基础内容,无论是实验设计,还是原理分析,往往都涉及基本仪器的使用．关于电流表和电压表的正确使用主要可分为以下几种情况． 相似文献
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实验原理是整个实验的根据.演示实验中,学生观察为主,各种各样的物理现象往往掩盖了学生对实验原理的探究,教师的主导作用之一是对演示实验的实验原理分析清楚,使学生从观察记录切实加深对物理概念及物理规律的理解. 相似文献
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葛德成 《中学物理教学参考》1998,(7)
物理教学必须以实验为基础,这已经成为广大物理教师的共识．近几年来,我们的物理教育者,在加强实验教学,改进实验方法,自制教具等方面取得不少的成绩,但是,在学生实验教学中,仍存在许多问题,其中实验原理指导是薄弱环节之一,本文结合教学实际,对实验原理教学模式作粗浅的探讨．一、实验原理教学模式的建立当前,中学物理教学中,普遍存在着学生实验不如演示实验,演示实验不如“黑板”实验．实验开设率偏低,实验效果不佳,教师讲实验,学生背实验,做实验题应付高考的现象屡见不鲜,就学生实验教学来说,对实验原理指导淡薄．据… 相似文献
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从近几年的高考来看,理综卷对物理实验特别是电学实验的考查已成为高考的热门题目。所考查的内容并非教材中已成型的原实验,而是以所掌握的实验原理、技能去自行设计为主。它要求学生能明确实验目的．理解实验原理,控制实验条件;会运用已学过的实验方法;会正确使用实验中用过的仪器;会观察、分析实验现象。处理实验数据,并得出结论。设计性实验是近几年的高考热点,也是得分难点。我对物理实验（主要是电学实验）的复习提出以下看法。 相似文献
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中学物理实验中的演示实验,是一种由教师结合教学内容演示给学生观察的实验,在演示教学中,能让全班学生清楚地观察到演示现象,是学生获得感性知识的关键,也是学生以物说理推出物理结论的基本途径。由此看出:演示实验的可见度如何,便成了教学成败的关键。如何改进教材所述的演示教法来增大演示实验可见度,也就成了中学物理实验教学中的教改课题之一。 针对这一教改课题,我在教学实践中,采取了以下四种教法,改进了教材所述的演示教法,增大了演示可见度,收到了较好的教学效果。 1.用投影手段辅助演示实验。 把教材中的某些可见度小,而又适合投影演示的实验搬到投影仪上去演示,其演示现象可以在屏幕上清楚地观察到。我在进行“奥斯特”实验的演 相似文献
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演示实验、分组实验、课外小实验和小制作及一题多解的方法都是培养学生发散思维和创新意识的有效途径。教师在教学过程中不仅要设法多做演示实验，而且还应该创造条件将演示实验生活化、趣味化，在演示实验结束后，把分析过程、实验结果留给学生讨论，并让学生根据实验原理解释生活中的一些现象。一、通过物理实验解释日常生活现象，培养学生的发散思维比如“初中物理浮力是怎样产生的”这节，笔者穿插了一个实验：将可乐瓶去底去盖并倒置，把两个不同色的乒乓球（一个黄色，一个白色）放入，白球置于瓶口，黄球随意放置。（如图甲所示）用… 相似文献
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正实验是初中物理研究性学习的一种重要方式,初中物理的学习过程中,很多知识和规律都要依托于物理实验来完成和完善.演示实验是教学过程中常见的一种实验探究形式,演示实验不同于分组实验,演示实验通常是教师或个别学生进行操作,学生通过认真仔细的观察收获相应现象,根据现象来收获相应的知识与规律.本文就物理教学过程中演示实验的注意点进行论述.第一、关注学生观察的清晰度.演示实验的特征是教师或个别学生进行实验操作,而学生在自己的位置进行观察,通过 相似文献
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物理实验的教学往往是物理课堂教学的重点、关键 ,直接影响课堂教学质量。但有时演示实验因实验器材的局限性 ,无法直接让全班学生都观察清楚实验操作过程、实验现象 ,从而影响到实验教学效果 ;有时则因为其物理过程是一突变过程或者其物理现象本身就是微观领域的 ,无法直接用实验演示 ,学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识 ,因而对实验原理、现象、结论理解较为困难 ;有时则因为演示实验本身存在不足 ,学生难以产生丰富的联想 ,难以完成从实验现象到物理规律的抽象。如果在上述情况中运用多媒体技术对演示实验加以改进、完善或模… 相似文献
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实验是初中物理研究性学习的一种重要方式,初中物理的学习过程中,很多知识和规律都要依托于物理实验来完成和完善.演示实验是教学过程中常见的一种实验探究形式,演示实验不同于分组实验,演示实验通常是教师或个别学生进行操作,学生通过认真仔细的观察收获相应现象,根据现象来收获相应的知识与规律.本文就物理教学过程中演示实验的注意点进行论述.第一、关注学生观察的清晰度. 相似文献
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本文以高考复习中“回归课本”为出发点,从演示实验、资料卡片、知识图表等方面阐述了高考复习中的一些做法,分别利用化学计算、实验方案设计评价、图表观察与分析、元素知识网络等常见的考试评价手段设计问题,引领学生在复习中提高阅读和解题能力,培养学生良好的思维习惯,有一定的实用价值。 相似文献
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实验题是高考试题中的重要部分，是对学生观察能力、分析能力、动手能力、设计能力等综合素质考查的一个必要命题环节，因此在高考复习中怎样对实验进行复习就显得尤为重要，现笔者从近三年的高考实验内容分析入手浅谈高考物理实验命题特点及复习策略。 相似文献
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在物理教学过程中,演示实验是学生认识物理规律的感性基础,是学生加深对物理概念和物理规律或原理理解的重要环节。而演示的现象的好坏将对学生造成直观上的正面或负面影响,进而会对学 相似文献
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物理是以实验为基础的学科，不论是理科综合能力测试还是单学科的高考，都十分重视实验能力的考查．近年来高考物理中的实验题已从侧重于考查实验的原理、器材选择、步骤、数据处理、得出结论、误差的定性原因等即考查实验仪器的使用、基本操作等最基础的实验能力，向着更侧重于考查对实验原理的理解、实验方法的灵活运用等更高层次的能力要求转变，从常见的学生分组实验、演示实验及课后小实验的考查向更高层次的设计性实验考查过渡．不论是考纲还是历年高考试题都给高考设计性实验复习指出了明确的方向．[第一段] 相似文献
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物理是一门以实验为基础的自然科学,在物理学习中,无论是演示实验还是学生实验,都应尽量让学生明确实验目的,理解实验原理.做演示实验时,由于实验的操作者是教师,学生的主要任务是观察和思考.教师通过课堂物理实验来培养学生的观察能力,学生只有在学习物理过程中,先学会观察、感知,从感性认识出发,才会上升到理性认识,才会把学生独立思考的能力培养出来. 相似文献