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在幼儿数学操作性学习活动中,适宜的环境、科学的投入材料、趣味性的操作,都直接影响操作性学习活动的效果。所以,在数学操作活动中为幼儿创设适宜的环境,科学的投入材料,同时融入幼儿喜爱的游戏,使操作游戏化,既顺应幼儿的心理发展特点,又满足他们的心理需求,达到了很好的效果。 相似文献
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《幼儿园课程指导》指出:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"因此在科学活动中幼儿的主动探索操作就显得尤为重要。如何有效地组织幼儿的科学活动,使幼儿产生兴趣,并能主动探索操作呢?我想主要是从材料的投放方面和对幼儿的指导这两大方面入手。 相似文献
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幼儿的智慧来源于动手操作。操作活动既适合于幼儿好奇心与乐于表现的心理特点,又有利于激发幼儿表现美,创造美的情趣,同时又能提高幼儿观察力、想象力、动手操作能力。不同年龄的幼儿动手操作能力存在着差异。根据小班幼儿年龄特点,给他们提供多种生活经验,以及丰富的操作工具和材料,引导幼儿进行环保小制作活动,并且开展形式多样的活动,充分利用社区、家庭资源来进一步开展环保小制作,利用废旧材料制作一些简单的手工作品,以发展他们动手操作能力。 相似文献
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幼儿语言活动的设计在内容上强调审美情感的倾斜,但具体到活动的操作上却有很大缺失,方式粗糙、内容简单。本文试图从诗意的角度入手,通过现状分析、概念诠释、目标解读、操作样式四个方面,来进行幼儿语言活动的审美情感培养之研究,并形成了幼儿语言活动中审美情感培养的具体方法。 相似文献
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陶行知提出"社会即学校"和"生活即教育"的思想,那么在科学活动物质环境创设中如何运用陶行知教育思想呢?应依据大班幼儿的年龄特点和心理特征,以幼儿为主体,开放式地创设科学活动物质环境和科学探究活动的空间,合理地选择科学活动的内容及材料,让幼儿去探索和操作。只有用丰富的、可操作的材料吸引幼儿,利用周围的物质环境对幼儿产生刺激,并对其进行引导,才能让幼儿在自由的活动中主动动手参与活动,获得经验。 相似文献
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在区域活动这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。为了实现孩子积极主动的学习语言,我们创设语言活动区,以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口,为幼儿提供交谈机会,创设丰富的语言环境,语言区活动不仅为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会,幼儿边摆弄这些材料边进行谈论,学习看图讲述,从而促进幼儿的全面发展。 相似文献
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区域活动蕴含着幼儿语言发展的良好素材,是促进幼儿语言发展的最佳场所。幼儿能在区域活动中用语言解决诸多问题,能提供幼儿愿说、想说、敢说、爱说的机会,体验操作、交流带来的乐趣。 相似文献
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建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动,是一个蕴含着想象力和创造力的创造性互动。幼儿运用多样化的材料、依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体,丰富的再现现实生活中各种建筑物和建筑格局。建构活动中客观有效的评价,不仅对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高有着至关重要的作用,还能促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。 相似文献
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《指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。而这些观察、比较、操作、实验、发现问题、分析问题、解决问题的能力就是探究能力,这些探究能力除了通过科学活动来发展,科学区也是发展幼儿科学探究能力的重要阵地。 相似文献
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所谓区域活动,是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动.区域活动提供了较多的自我表现机会,创造了没有压力的学习环境.既满足了幼儿好奇、好动的特点,又使幼儿在自身积极、主动的活动中,产生了自信心和自豪感,从而激发他们主动探索的动机.区域活动尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿的个体需要,为幼儿提供了自由表现和获得成功的机会,是培养幼儿自主性学习的有效途径. 相似文献
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区域活动是幼儿在区域环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动,它允许幼儿按意愿选择活动内容、材料,并自由交往与自由操作,能够满足幼儿不同的兴趣和需要,有利于促进幼儿个性的充分发展。在区域活动中,既要发展幼儿个人的知识能力,又要发展幼儿的交往与合作能力,已成为世界各国幼儿教育所追求的目标。本文主要对区域活动中幼儿教师执教能力进行探讨。 相似文献
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区域活动是幼儿在区域环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动,它允许幼儿按意愿选择活动内容、材料,并自由交往与自由操作,能够满足幼儿不同的兴趣和需要,有利于促进幼儿个性的充分发展。在区域活动中,既要发展幼儿个人的知识能力,又要发展幼儿的交往与合作能力,已成为世界各国幼儿教育所追求的目标。本文主要对区域活动中幼儿教师执教能力进行探讨。 相似文献