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1.
王海丽 《呼伦贝尔学院学报》2001,9(4):121-123
为了让学生有主动地、创造性地获取知识的能力 ,我在教学中结合物理学科的特点 ,尝试着运用“创新教育”培养学生的创造性 ,效果很好。在习题课上注意一改以往的“题海”大战 ,从“选题”到“析题”、“变题”、“拓题”、“说题”中时刻注意课堂的主角——学生 ,并充分发挥他们的作用 ,课堂上气氛活跃 ,有了些“创新”之意 相似文献
2.
楼国富 《历史教学(高校版)》1994,(12)
材料解析题是对学生综合能力的一种测试,它主要是考查学生运用已学知识,从所提供的原始材料中,得到有效信息,分析问题,提炼观点,从而培养学生对历史知识的驾驭能力、知识迁移能力以及历史思维能力等高层次历史学科的能力要求。因此,培养学生解答材料解析题的能力,无疑是具有重要意义的。 一、强化史料阅读,培养学生对史料的理解能力 融“史料”教学于历史教学,已成为人们的共识,并责无旁贷地摆在每位中学历史教学工作者的面前。加强“史料”教学,必须从“量”和“质”两方面着 相似文献
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<正>“一题多解”体现了数学思维的灵活性和多样性，它能激发学生的学习兴趣、培养学生的发散思维、尊重学生的个性差异、满足学生多元化学习的要求．那么，如何引导学生一题多解，提升他们的解题能力呢?本文以一道几何题为例，阐述“一题多解”的实施策略． 相似文献
4.
材料解析题是最具历史学科特色、最能考查学科能力的一种题型，又是普遍认为在历史学科中最难、赋分很高却是学生容易失分的一种题型。因此，解答好材料解析题是取得历史学科胜利的关键。如何才能攻克材料解析题，打好这一关键“战役”呢？教师要抓住高考历史材料解析题的特点，指导学生阅读材料获得信息，把材料与所学知识结合解决问题帮助他们解... 相似文献
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自从恢复高考制度以来，各中小学校为了创牌子、争面子，几乎都陷入了应试教育的怪圈。教学活动随着升学指挥棒转，“猜题押宝”现象屡屡发生。正是这种“猜题押宝”的现象潜移默化地培养了学生“投机钻营、考试作弊”的不良品格。许多教师不管是非曲直。一味要求答案和专家答案的一致性。这样一来也就禁锢了学生的恩维，把他们的创造力和想象力扼杀在萌芽状态，同时也为培养“高分低能”的所谓人才提供了广阔的实验基地。鉴于这种现状，国家教委的命题方式也在不断地推陈出新。 相似文献
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李昱评 《四川教育学院学报》2001,17(8):42-43
发散思维是一种开拓型的创造性思维形式，是培养学生创新思维的基础。培养学生的发散思维，在教学过程中，要注重培养学生的“一题多解”、“一题多问”和“逆向思维”的能力。 相似文献
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培养低年级学生的审题习惯常俊认真审题，是正确解答应用题的前提。小学生在解答应用题时，往往不认真审题，草草地念一遍题，就列式计算。低年级学生更是如此。所以，我认为从低年级开始就要抓好审题习惯的培养。。１、培养学生会“读题”低年级学生不理解读题的重要性，... 相似文献
9.
陈淑姣 《衡阳师范学院学报》2000,21(3):143-144
全面准确地审题是解题成功的前提和关键。在解题教学中,教师应培养学生全面理解题意、重点把握关键条件和善于挖掘隐含条件的能力。同时,教师可利用解题教学通过“一题多法”、“一题多变”、“一题多解”等训练培养学生的思维能力尤其是发散思维能力。 相似文献
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在大学物理教学过程中，有针对性地选择一些例题，运用不同的概念、公式、原理来解题，即“一题多解”，对培养学生的发散性思维能力具有重要的意义。在具体求解过程中，我们可以穿插一些基本概念和基本原理的讲解，指出应用不同的方法解题的长处和短处，从而使学生比较系统地把一些概念、原理联系起来，以便于理解和掌握。同时也激发了学生钻研、思考问题的兴趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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2014年高考文综卷41题主要考察学生对“不同年份历史目录的评价”，该题打破了传统“陈旧老套”的出题模式，呈显了新的“灵活多样”的出题理念。学生在答题之前需要弄清此题整体的的考察目标，有助于转变以往的“重书本知识．轻个人观点”的理念。教师作为“传道、授业、解惑”者，责任重大，不仅可以影响学生学习能力的培养，而且还可以影响学习思维的完善，研究此题，分析其命题思路，可以使高中学生学习历史的方式从传统式学习向探究式学习转变。 相似文献
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赵洪金 《济南教育学院学报》2004,(1):39-39,49
国家教育部颁布了新制定的《全日制普通高级中学历史教学大纲》。新大纲特别强调了要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。 相似文献
14.
董长胜 《中学历史教学研究》2001,(6):13-14
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。 相似文献
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目前我国教育工作者编撰了大量的教辅资料，不少资料上的例习题难免会出现差错，即造成“病题”．在课堂教学或个别辅导教学中要恰当地处理这些“病题”，即不要简单地下结论：“这道题出错了，不要做”；“这道题条件不足，应更改为……”；“这道题条件过强，应纠正为……”等等．教育者此时要抓住机会，让受教育者参与讨论，自主探求这类“病题”错在何处？如何更正？有哪几条变换途径？从而“变废为宝”，“变封闭为开放”．这种处理“病题”的教法不但能培养学生解开放题的能力，也能促使学生养成自主探究的思维习惯，形成良好的思维品质，而且还是培养学生创新能力的一条重要途径． 相似文献
17.
沈学超 《江苏广播电视大学学报》1996,(2)
思维品质是在个体思维活动中智力特征的表现。培养和发展思维品质，是发展和培养思维能力或智力的主要途径。教学中，我们在发展和培养学生思维品质方面主要从：一、加强“双基教学”，二、培养“一题多解”、“一题多变”的解题能力，三、培养学生的概括和推理能力，四、培养学生思维的独创性，五、通过自我否定，培养学生思维的批判性等方面，锻炼和培养学生的思维品质。 相似文献
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2013年历史高考中的40题第一问:归纳我国古代海洋利用的特点,该题总分为10分,学生答题情况不理想。本题实际上是考查学生的归纳思维。近几年高考中的40题,几乎年年都考“特点”的归纳思维题,这也提示历史老师在教学中要注重对学生归纳思维的培养。一、归纳法在历史教学中的重要性高中历史课程改革,课程结构的重大变化为:以“模块”加“专题”的形式出现,每个模块由若干专题组成教 相似文献
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高中历史课程标准认为：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势。增强历史洞察力和使命感。”培养学生以全球视野来观察中国历史．是实现这一理念的重要途径。在近年来的历史高考试题中。中外历史交互穿插的学科内综合已成为历史材料题命制的基本思路。单一的中国史或世界史材料题已基本消失。甚... 相似文献
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应用题的解答过程是分析与综合的思维过程，应用题教学是培养学生能力，开发学生智力的重要课题之一。加强应用题教学，提高教学质量，培养“四有”人才是教学面向现代化的具体体现。那么，如何在应用题教学中培养学生思维能力呢？一、指导学生准确地读题，积极地思维准确地读题是解答应用题的先决条件。指导学生默读、朗读、讨论，带着问题读，并要求学生读后提出问题，在读题过程中引导学生积极地思维，将抽象的文字叙述，变成形象思维。明确条件和问题，排除叙述形式的障碍，理清思路。请看下题：某工厂八月份生产准20000箱，比七月份多… 相似文献