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史宏协王智腾 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(6):100-104
大类培养模式在学情、教学资源、课程设计和培养方案制定等方面给高校低年级学生科研创新启蒙教育带来新的变化和挑战。这种变化和挑战互相叠加会影响创新人才培养目标的实现。究其产生的原因,有新模式改革带来的必然性,但归根结底是改革与守旧之争、利益之争,在教育过程的长期投入和短期成效的矛盾,在学风建设基石不稳造成的。要以“以学生为本”来审视改革的必要性,实现思想上的统一;要弘扬“崇尚学习、崇尚科学”正气,来审视教育过程和成果,避免知行不合一;要建立低年级学生科研创新启蒙教育体系,实现一、二课堂互动和师生、朋辈、资源的传承不息。 相似文献
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在大众创业、万众创新时代背景下,大学生科创竞赛向着创新性、综合性、团队性等方向发展。为了应对新时代背景下的需求,提高科创竞赛成绩和培养复合式综合性人才,构建了跨学科、跨学院、跨专业多学科交叉融合的创新竞赛培养模式,并在2019年国际空中机器人大赛中进行了具体实践,提高了学生的综合素质、挖掘了学生的创新潜能、培养了学生的团队合作精神,最终一举夺得全球总冠军。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
在小学低年级体育课堂教学中进行合作探究模式研究,让学生成为课堂中的主体,调动学生积极主动参与活动,培养学生分析、解决问题的能力;培养学生团结协作、主动配合、科学创新等精神。 相似文献
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劳动教育是素质教育中非常重要的构成部分。在小学阶段培养学生的劳动意识和劳动精神，有助于其未来的成长和发展。低年级属于启蒙教育的黄金阶段，将劳动教育渗透到低年级数学教学中，可以促进学生数学素养的提升，进而提升其综合能力。同时，在数学教学活动中融入劳动教育的内容，也会提升学生适应社会的能力。因此，数学教师要注重劳动教育在低年级数学教学中的实践渗透，优化数学教学效果。 相似文献
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学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低,是低年级的语文教学重点。让学生按自己的理解区分平舌音和翘舌音,让学生在情境中区别同音字,帮助学生寻找到合适的识字方法。 相似文献
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培养学生的创新精神和实践能力,要选择合适的创新教学模式,激发学生独立思考,提高学生主动参与创造性学习的程度。搭建科创活动平台,利用点面结合的途径培养学生的创新精神,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,多方向地拓展思维。 相似文献
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严莉洁 《试题与研究：高中理科综合》2023,(14):152-154
绘本不仅内容呈现形式多样,绘本故事也有深刻的内涵。在孩子的启蒙教育阶段,绘本是非常重要,且具有实用性的教育引导工具。道德与法治是培养学生思维品质、树立学生正确思想观念、引导学生养成良好行为习惯的重要课程。在低年级阶段引入绘本辅助道德与法治课程教学,不仅有利于激发学生兴趣,也有利于以图文并茂的方式,帮助学生理解相关理论知识。文章分别从情境创设、多媒体方式应用、教学模式创新、有效教学拓展几方面入手,分析利用绘本提升低年级道德与法治课堂教学有效性的策略,力求通过融入绘本,提升低年级道德与法治课堂教学效果。 相似文献
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低年级自然是对儿童进行科学启蒙教育的开始。为实现这一目标，小学低年级自然课，主要教学生从观察入手，认识物体，在认识物体的过程中，培养学生的观察能力。我的体会是： 相似文献
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王瑛 《中国教育技术装备》2011,(19)
1前言
兴趣是喜好的情绪,是学习动机和行为的源头.小学低年级教学是对小学生的启蒙教育,启蒙教育就要从头开始.所以,小学低年级教学要突出对学生学习兴趣的培养.爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师,十几年的教学实践也证明:没有兴趣,什么都做不好.对于活泼可爱的学生来说,如果对学习失去兴趣,那将是一件使老师很头疼的事. 相似文献
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结合技术本科院校机械类专业学生现状和特点,积极营造创新氛围,改善创新条件,健全创新保障机制和激励机制,组建自主管理的大学生创新集训队,形成大学生科技创新活动运行的长效机制。以学生为主体、教师为主导,按层次开展科创活动,形成学着干,自己干,领着干阶梯式科学训练方式和结构合理的大学生梯队结构,以及各集训队成员之间的合作交流模式,促进了科创活动的可持续发展。 相似文献
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《实验室研究与探索》2013,(8):413-415
基础课学习阶段的大学生在科创项目申报中,存在意识欠缺、能力不足等问题。为了培养和鼓励学生参加科创活动,基础化学实验室进行了教学科创平台建设。在平台建设中,通过转变教学模式、将基础向专业引申、利用图书馆辅助教学、建立开放实验室、引入竞赛激励机制、培养科创团队等方法,提升学生科学研究精神和能力。经过教学科创平台的训练,学生在参加科创活动和申报科创项目中都取得了较好的成绩。 相似文献
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科学学科是向小学生进行科学启蒙教育的基础课程,为了实现“学生科学启蒙教育”的目标,科学课倡导“启发学生自主探究应用知识”。通过科学探究,使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成科学的思维方式,同时使他们识别什么是科学,并学会科学地认识事物的过程和方法,在亲历探究的过程中,培养他们的创新精神和创新意见识,提高他们的创新思维能力。 相似文献
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为全面贯彻落实二十大精神、打造新时代“三全育人”理念下科创育人的良好生态、培养新工科院系学生实践创新能力、激励广大学子为一流学科建设作出贡献,上海交通大学材料学院基于教育治理三个向度,重点推进精准双创服务：制订《学院专业教师科创工作指南》,提出“大创/PRP-唯材杯-钱学森杯/盛宣怀杯-挑战杯/互联网+”的金字塔层次体系与“引导-聚焦-发散-再引导”的全过程深度培养模式;助力“本科生导师制”“校友导师制”双轮驱动,建立健全科创-导师资源库,协同构建科创“育人共同体”;打造“材料人·材料日”与材料大师讲坛,扎实新生教育;依托院学生科协、材风科创工作室、企业实践基地,拓宽科创育人渠道;通过“雏鹰计划”“唯材特训”“励研计划”等凝聚一批学生科创骨干,以朋辈互助引领创新之风。这些措施为科创育人提供了一些路径参考。 相似文献