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1.
徐丽波 《中国校外教育(理论)》2010,(12):29-29
就科学课学科特点而言,科学知识源于生活,生活中又蕴涵丰富多彩的科学素材。如果能把这些素材与科学知识有机地结合起来,就能使学生有更多的机会在科学学习中与生活亲密接触。体会到科学就在身边,从而感受科学的应用价值,体验科学的智能魅力。本文结合教学实践,从“生活化的教学内容、生活化的问题情境设置、学以致用、关注未来生活世界的发展”方面来谈谈初中科学生活化的教学。 相似文献
2.
论证式教学：一种有效的探究教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。 相似文献
3.
科学教学与生活密不可分。科学知识来源于生活,也必将回馈生活。小学科学生活化的教学方法,要求教师善于利用身边一切可以利用的资源,充分调动学生的主动性与积极性,引导学生坚持“理论联系实际”的学习方式,将科学知识运用于生活当中。一、教学情境生活化教师要创设良好的生活化的情境,调动学生科学学习的积极性,引导学生用已知的生活经验或生活常识去思考未知的科学现象,让科学教学生活化。 相似文献
4.
本文以江苏省两位特级教师执教的《牛顿第一定律》为例,梳理了科学方法教育的课堂操作策略.即从生活现象中,提取科学问题;在探究教学中,领悟科学方法;在问题解决中,应用科学方法.科学方法既不能脱离科学知识载体而存在,也不能脱离科学探究过程而存在,我们倡导“知法并行”的学科教学理念. 相似文献
5.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(5)
科学教学中,教师要将科学知识的学习和人文素养的提升有机融合,使它们相互作用、互相促进。培养学生的人文素养只需要在日常教学中始终具有培养学生情感、态度与价值观的意识,并抓住合适的契机,进行不断的渗透。具体可以借用有趣的人文话题引入严肃的科学知识,借用熟悉的科学知识阐明抽象的人文道理,利用综合的问题情境融合科学知识和人文精神。 相似文献
6.
焦金霞 《试题与研究：高中理科综合》2020,(1):0008-0009
按照小学科学核心素养的要求,小学生应当了解必要的科学技术知识、科学方法,认识科学的本质,崇尚科学精神,树立科学思想,并且能够运用科学知识处理实际问题、参与公共事务。因此,小学科学教师在教学过程中,应当布置课前调查活动,培养“科学观念与应用”的核心素养;引导和鼓励学生积极参与课堂发言、组织学生开展探究式课堂实验,培养“科学方法” “科学探究与交流” “科学思维与创新”的核心素养;联系生活现象处理实际问题,培养“科学态度与责任” “运用科学知识处理实际问题” “参与公共事务”的核心素养。 相似文献
7.
深度学习是学生基于已有的知识与经验,在教师的指导下,运用高阶思维(应用、分析、评价和创造)解决新问题的探究学习。教师要把握深度学习的内涵与特点,搭建学生学习活动的平台,引领学生深度学习,促进学生核心素养发展。具体路径是:创设认知失调情境,增加学生热爱科学知识的“温度”;重视知识内在联系,促进知识之间意义的“关联度”;利用问题化教学策略,拓宽学生解决问题思维的“广度”;挖掘知识背后的思想方法,感受科学文化内涵的“深度”;开展科学探究活动,提高解决新情境问题的“高度”。 相似文献
8.
论我国科学教育存在的问题及其解决对策 总被引：1，自引：0，他引：1
科学教育是提高国民素质的根本途径。我国的科学教育存在着教学内容与实际生活相脱离、教学方法带有权威性和机械性、课程设置趋向单一性和专门化的问题。解决这些问题的对策:一是要开设综合性的科学教育课程,重视技术教育和人文教育;二是分析、了解学生的认知结构,使教学符合学生的发展水平;三是创设情境教学环境,以探究的教学方法将科学知识传授给学生。 相似文献
9.
10.
情境创设对科学课堂教学质量的提升具有积极促进作用,科学、合理的教学情境可以让教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性.科学课程是帮助学生建构科学知识体系、掌握科学学习方法以及培养学生科学探究能力的重要课程,具有较强的抽象性.对此,在科学课堂教学中,教师可以利用科学实验、学生已有知识、新闻事件以及科学史实等创设教学情境,... 相似文献
11.
周方媛 《试题与研究：高中理科综合》2019,(2):0001-0002
科学源于生活’生活蕴涵科学’生活世界是学生 学习科学课程的动力源泉。科学新课程揭示了科学与生活的 密切联系,科学教学不仅要引导学生从熟悉的生活愷境中提出 科学问题,寻找科学现象,还要教育学生运用科学知识解决一 些生活中的实际问题。本文就如何在科学教学多个环节中实 现“生活现象”科学化和科学知识“生活化”提出了自己的观点 和看法’旨在培养学生的科学学习兴趣,激发学生主动学习的 意识,提高科学课堂教学的有效性。 相似文献
12.
张明臣 《教学月刊(小学版)》2013,(12):34-36
小学科学教学以探究为主要形式,让学生亲身经历科学学习活动。探究式教学,离不开操作的材料。“材料引起学习,材料引起经历”,材料是学生解决科学问题、获取科学知识、体验科学过程的重要载体。因此,在小学科学探究教学中,选择适合、恰当的实验材料,对于整个科学教学有着重要的意义和作用。 相似文献
13.
以“细胞的能量通货———ATP”的教学为例,依据实验法、模型法、类比法、假说法和演绎法的逻辑基础,创设教学情境,激发学生自主学习,促进科学知识的习得和科学方法的培养。 相似文献
14.
生物科学是一门以实验为主导的科学,它产生于实践活动中,又在实践活动中得到提高和发展。课堂教学作为“教”与“学”的师生共同实践活动,对学生科学思维能力的培养和养成起着重要作用。培养学生的科学思维能力,就是要使学生勤于思考、善于思考、敢于思考。生物教学不但要传授学生必要的基础知识、基本能力,更重要的是要重视对学生科学精神的树立、科学态度的养成和科学思维方法的培养,使学生具有应用科学知识的意识和运用科学知识分析、解决问题的能力。所以,优化生物课堂教学结构,创设教学情境,激发和培养学生的学习情趣,引导学生积极参与… 相似文献
15.
小学科学是一门综合性、活动性和实践性较强的学科,对丰富学生的科学知识、培养学生的科学思维具有重要作用。采用探究式教学方法开展小学科学教学,有利于突出学生的主体地位,丰富学生科学探究体验。在新课标背景下,教师要注重调动学生已有经验,引领他们踏进科学探究之门,通过创设教学情境生成探究问题,引导学生在小组合作的过程中透过事物现象探究科学本质,同时借助有效评价提升学生科学探究的积极性,使学生遨游在科学知识的海洋。 相似文献
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教材分析
本课属于“物质世界”板块中“物质的变化”范畴,教材从生活中熟悉的变化人手,提升学生对物质变化的认识,并试图让学生在学习相关科学知识和科学概念的过程中,经历科学探究过程,提高科学探究的水平,使学生体会到科学知识可以改善生活,从而激发学生关注与科学有关问题的积极性。 相似文献
17.
新课程理念下的科学教学应该是在一定情境之下的问题发现、探究与解决．因此新课程下的科学教学是创设适合的问题情境,在问题情境之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识,引导学生发现问题、提出问题、解决问题、再提出新问题、再解决新问题的过程．这个过程是学生以问题为主线进行科学的学习,掌握必要的科学知识,在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高,从而形成适应未来社会的良好科学素质． 相似文献
18.
以“中国耐盐水稻研发”为例展示基于社会性科学议题的大概念教学路径。筛选与大概念教学相匹配的真实社会性科学议题,引学生入情境产生争议,在情境中探究核心问题,完成概念建构;带学生出情境审视议题,依托大概念进行论证,对复杂的社会性科学议题作出客观、科学、全面的判断。 相似文献
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文章用数学联系科学的视角来审视数学教学,重点探讨了科学在小学数学"教"与"学"中的重要作用,一方面可以在科学情境中感受数学学习的乐趣,另一方面可以让学生在数学学习中获得隐性的科学知识,寻找到对于培养学生综合素质最有效的方法。 相似文献
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教学中的科学思维培养和命题中的科学思维考查在学生原有基础、完成标志和主要作用等方面均存在差异,教师在设置课堂教学情境与命题情境时需区别对待,分别指向学生科学思维的有效发展和不同水平的甄别,并在“培养”中关注“甄别”,在“甄别”中导向“培养”。 相似文献