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1.
王莉莉 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(6):132-133
摘要：本文在建构主义理论基础上探讨了英语专业精读课教师的角色定位,即教师是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者、是教学情境的创造者、教师是学习的组织者、引导者和发动者,是意义建构的促进者、是信息资源的提供者、开发者。 相似文献
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新课程背景下,教师角色的综合性、多样性日益凸现。那么,在阅读教学中,新课程又赋予语文教师怎样的角色呢？一、课前：教师扮演采蜜者、设计者的角色1.教师要扮演采蜜者的角色新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这样的多重对话中,课前, 相似文献
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范红凤 《深圳信息职业技术学院学报》2014,(2):74-77
建构主义以“学”为主的教学设计理念强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发,提出了在思政课多媒体教学设计过程中,如何贯彻以“学”为主的教学理念。 相似文献
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近年来,建构主义在美国正日益受到青睐,并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。 相似文献
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几乎没有一个成人教师不精心准备给一批新学员上的第一次课,因为他们都知道这次课的分量:如果成功了,便在学员心中留下一个良好的印象,为今后教学打开了一个良好的开端;倘若失败了,便会失去相当一部分学员对自己及课程的关注,在师生之间树起无形的,有时是难以逾越的障碍。那么,第一次课究竟会给教师带来哪些不利因素呢?首先,由于师生初次相见,学员将注意力都集中在教师身上,因而对教师精心准备的开场白往往接受较差,反应较差。如果教师对开场白期待较高而又因没有收到预期效果而引起内心慌乱和急躁的话,在下面的教学过程中,教师便很难有效地控制教学节奏及有条不紊地同学员进行交流。结果,课程往往以教师不知己 相似文献
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一、学习过程需追求主动性在当前的课堂教学与评课活动中,人们往往重教师的课讲得如何。但是建构主义的观点不是这样的,主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性。因为知识并非是传递的,教师传递的只是信息。 相似文献
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信息技术课堂教学模式初探 总被引：14，自引：0，他引：14
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等４大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、… 相似文献
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在一些公开课上,有些教师在电脑屏幕上打出这样的字幕:某某课题,设计者某某,执教者某某。课的设计者和执教者竟然不是同一个人。再如,有些刊物上刊登的一些课例教学设计与指导者是一位或几位教师,执教者却是另外一位教师。这样的“公开课”和“课例”中的执教者是按照别人的思想进行教学表演,完全失 相似文献
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培训者和学员的关系,始终是校长培训中存在的主要矛盾。在传统的校长培训中,教师是主体,学员是客体;教师是理论知识的传递者,学员是被动的接受者。相反,在案例研究式培训中,学员是主体,教师是辅助者。具体而言,教师的角色行为要转变为学员学习的引导者、促进者,与学员一起探讨解决问题的合作者、研究者,对自己教学行为的反思者和实践者,以及培训课程的开发者、建设者。 相似文献
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大学语文课作为高等院校人文学科之一,其教学的根本目的是提高学员分析鉴赏能力,对学员施以人文精神的熏陶,以提高学员的人文素质。然而,当今高职院校中,学员普遍不重视文学课的学习已成为越来越突出的问题。这种状况的发生,与中小学的应试教育使学生失去了应有的兴趣有关,更与实用功利思想盛行的社会大环境有着相当密切的关系。在这样的客观背景下,大学语文课教师的教学智慧就成了至为关键的环节。作为教师,引导学员学习的过程,应是使学员渐次步入作品深处的过程,是与作家作品灵魂相通的过程,而学员一旦真正发现并走进了那“美的所在”,又… 相似文献
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建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用。又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由《红楼梦》第四十八回“香菱学诗”(《高中教科书语文第六册》节选)可以看出建构主义理论在人文学科中运用的可行性。 相似文献
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武龙宝 《中学政治教学参考》2012,(25):29-30
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得的。建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案,但"通过问题解决来学习"是一条核心思路。基于这种教学理论,我在"新时代的劳动者"一节课的教学中对"问题教学法"进行 相似文献
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《古代汉语》是一门难度较大的课程。尤其是对于远距离教学,教者不易,学者更不易。作为《古代汉语》课的责任教师,我从事过两轮课的教学、视导与面授辅导工作。我在教学实践中最深的一点体会是:要克服远距离教育的局限性,减少学员学习的难度,使他们能较扎实地掌握这门知识,在教学中就必须贯彻突出重点,加强练习的原则。也就是说,在平时的指导或面授中,使学员明白哪些是应该重点掌握的内容,并针对这些重点内容,做一定数量的练习。只有这样,才能强化学员的记忆,巩固所学的知识,才能提高教学质量。 相似文献
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邴纪纯 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(2):53-55
自90年代起悄然兴起的建构主义学习理论,强调学习者是认知主体,是意义的主动建构者,同时又不忽视教师的主导作用,认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。建构主义对教育技术,特别是多媒体辅助教学产生革命性的影响。现在,多数的多媒体辅助教学都采用,为此应就基于建构主义的多媒体辅助教学在实际应用中现状及存在的一些问题作初步分析和探索。 相似文献
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建构主义认为,个体的学习是双向建构的过程,不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,既强调学习者的主体作用,又不忽视教师的主导作用,将教师角色设定为意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。 相似文献
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师德是教师立身之本,《师德》课是加强教师职业道德建设的一条重要渠道。但是,如果把这门课的教学目的仅仅限定在提高学员师德理论水平,满足于教师讲条条、学员记条条、考试背条条的水平上,那就失去了开设这门课的意义,也达不到加强教师职业道德建设的目的。要上好《... 相似文献
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在校语文教学研究课中,我展示了一年级上册《小熊住山洞》一课。下课了,我们班小朋友纷纷围住我,说:“王老师,这节课我上得真高兴!”“我喜欢上这样的课。”……望着孩子们一张张笑脸,我深感欣慰,同时我又陷入沉思:这节课学生为什么喜欢上?我找到了答案:因为教师的角色发生了根本性的转变。教师由知识的传授者转化为促进者;由课堂的管理者转化为引导者;由居高临下者转变为学生学习的伙伴。课堂中心发生了转变,学生成为课堂的主人,这样的课学生能不喜欢上吗?记得在这节课试讲时,我也曾力求体现教师角色的转变,但在无意识中,却仍在行使教师的… 相似文献