共查询到20条相似文献，搜索用时 546 毫秒
1.
师范专业是师范教育办学的基本载体和师范生培养的直接主体,师范专业办得好,师范教育才有质量.开展师范专业认证是大力提升师范教育质量的有力抓手和制度保障,对师范教育而言不亚于一场新的革命.师范教育利益相关者要进一步提高对师范专业认证实施的价值意蕴和现实意义的认识,正视和推进解决影响师范教育发展的长期性与瓶颈性问题.师范教育的高品质发展,外在方面要注重利用专业认证有利时机为师范教育充分赋能,内在方面要以师范专业认证为引擎充分激活师范教育动能. 相似文献
2.
吕良 《通化师范学院学报》2005,26(5):52-54
师范专业价值研究是回归价值追求，发展师范教育理论，指导师范教育实践之必须。而社会主导价值、教育行业价值以及教师价值是师范专业价值的基本界域，要提升师范专业价值，必须在认清存在的问题、找出根源的基础上。提高认识，转变观念，实现机制和模式的创新，实现由师范教育向教师教育的转变。 相似文献
3.
自七十年代以来,英国开始进行师范教育改革。英国师范教育初期改革的基本方针是遵循1972年詹姆士委员会提出的建议和“1971—1981年国民教育发展十年计划”(又称教育白皮书)精神而规定的。这两个文件的主要构想是:A)将过去长期以培养小学和大众化不完全中学(初中)师资为任务的传统三年制师范专科学校纳入非综合性大学高等教育体系;B)设立教育学学士学位;C)对部分师范专业大学生延长学制到四年(意在 相似文献
4.
中国职教学会职技师范教育委员会召开一届三次年会（本刊讯记者老愚）由中国职业技术教育学会领导的，由全国各高等职业技术师范院、校，以及各普通高校和地方政府组建的培养职教师资的部、系、基地等组成的高等职业技术师范教育专业委员会于１０月２６日在江苏省常州技术... 相似文献
5.
肇始于十九世纪末期的中国近代师范教育,自从诞生之日起,就已初步认识到师范教育的专业特性。1897年,《申报》载文《论盛京卿创设师范学堂之善》,对＂师范＂二字作了诠释：＂以学为师之范＂,故名师范。此文明确揭示了师范教育的特殊性不仅在于＂以教人为师之道＂,而且＂为师皆得教法＂。1904年,《奏定初级师范学堂章程》指出了师范教育与中学教育之异同：＂初级师范学堂与中学堂入学学生学历相等, 相似文献
6.
7.
夏侯珺 《浙江工贸职业技术学院学报》2012,12(2):65-68
本文根据我国师范教育体制近年来在师培的类型,师范教育的结构层次,单一设置的师范类专业模式,师范生不缴费上学的观念,师范生的毕业就业形势,师范教育的投资来源等方面的变化,认为要制定教师职前培养和在职培训协调一致的政策,师范专业与非师范专业协调发展的政策等。 相似文献
8.
世纪之交我国师范教育正在发生着深刻的变革,其中一个重要的特点就是师范教育体系层次结构的调整,即三级师范体系逐步终结和二级师范体系逐步形成。从1984年江苏省南通师范试办五年制师范专业以来,我国中等师范学校纷纷进行着各种各样的教育教学改革,于是出现了“五年一贯制”和“三·二分段”的新型培养模式。因此,研究制定五年一贯制图音专业的音乐课程,是时代对中等师范学校的要求。一、课程设置的指导思想五年制图音专业音乐课程建设是十分重要的,既不能在原有中等师范课程基础上叠加而成,也不能简单地模仿高师课程思路来建设,而必须用… 相似文献
9.
袁振国副司长指出,职业师范教育要有"三元"特征：学术性、师范性、职业特点职技高师要发展就必须解好"三元方程" 师范教育要保持学术性,否则就不可能持续发展;师范性的特征在于要有现代教育理念, 要具备教育能力,要有高尚的师德;职业师范教育不但要满足职教的师资需求,还要引导和推动职教发展 本刊讯（记者 参仁）：2000年12月26日,在广州召开的全国高等职业技术师范教育委员会全委会议上,教育部师范司副司长袁振国指出,职业师范教育要有三个特点,或者说要解决好"三元方程"：一是学术性,二是师范性,三是职业特点。 … 相似文献
10.
师范教育培养教师的目标具有以主体性的人为工作对象的人文特性,即使师范理科也因此区别于以物性规律为中心的非师范同专业理科科研与教育。人文学科特性在非师范教育中普遍不占重要地位。师范教育在这种近现代教育专业化背景下的问世,其“示范”性正是特别针对弥补人文学科的缺失而承担起维护教育完整职能的使命的。师范教育作为教育母机,其基本涵义正在于此。师范教育中教师与学生工作对象的一致性包含着超出综合大学专业教学的内容。作为师范教育质的规定性的人文性理应是一种基本精神原则,它本应不仅体现在师范技能课中, 相似文献
11.
12.
一、河北省在八十年代初期须建成全省师范教育体系在四化建设中,我国要建立一个健全的师范教育体系.构成师范教育体系所指的师范性质的学校,有师大、师院、师专(包括专业性质的师院师专)、中师、幼师、民族师范、盲聋哑师范、教育学院、教师进修院校,以及各种远距离教育形式的师范(如电视、广播、函授)等. 相似文献
13.
王军华 《黄河之声(科教创新)》2007,(8)
本文参考了欧美等先进国家的师范教育的历史、现状及发展趋势,对我国师范教育中的设计专业的产生、师范设计教育的现状和师范设计教育发展的趋势进行了评估和展望。通过对师范设计教育与专业设计教育的教学模式和人才的培养目标的定位进行比较与分析,总结各自的利弊关系;通过对我国师范教育在我国的地位与历史使命进行分析,阐述师范设计教育在我国设计教育中存在与发展的前景与发展空间,并指出师范设计教育在新的历史时期的发展态势。 相似文献
14.
浅谈中国师范教育体制的变革趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
马超山 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1994,(6)
世界师范教育体制由“封闭型”向“开放型”过渡和转变的趋势，对我国师范教育产生过并正在产生影响。本文根据这两种师范教育体制的优缺点以及我国的国情，论述了我国师范教育体制应采取的模式、师范院校办非师范专业的几点看法以及如何保证师范专业的教育质量等问题。 相似文献
15.
目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式 ,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷 ,因而应该进行管理模式的转换。作者以为 :应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院 ,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动 ,形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点 ,又能保存现行模式的长处 ,从而保证综合性大学中师范教育的质量 相似文献
16.
试论师范性与教育专业学术的统一 总被引：1，自引：0，他引：1
当代师范教育实践中始终困扰师范教育的问题,是“学术性”与“师范性”的矛盾。为什么这一矛盾的解决有如此之大的困难呢？本文作者认为,非教育专业对于“师范性”的轻视,固然是其中的一个原因,但这至少也与教育专业自己学术观上的偏差有关。师范教育中“学术性”与“... 相似文献
17.
余国江 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2003,(3):110-111
师范教育由三级师范向二级师范过渡,并将最终实现一级师范教育体系是师范教育发展的必然结果。上世纪八十年代中期,我国部分省市师范院校开始小学教育专科试点,1998年,部分发达地区又着手进行本科小学教育试点。要把本科小学教育这一高等教育体系中的新专业真正建设起来,就要十分重视课程建设。本文将从本科小学教育专业培养目标与课程之间的关系、课程内容特点等方面对这一问题进行论述。 相似文献
18.
目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量. 相似文献
19.
地方性综合院校主办师范教育是新时期我国教师培养的重要途径.地方综合性院校主办师范教育在发挥综合性院校学术资源和师资优势、促进师范专业与非师范专业之间的融合等方面具有一定的优势,但也面临着一些矛盾.笔者结合湖南理工学院在加强师范专业素质教育方面的实践探索,提出了"六训一定"的内容体系,并在结合组织实施中的课程体系改革、实践教学、艺术素养教育等进行了具体分析. 相似文献
20.
许卫平 《扬州大学学报(高教研究版)》2000,4(4):7-10
合并办学后的师范教育依托综合性大学的学科、专业优势,在办学规模、办学层次、生源质量等方面得到了一定的发展,但在师范性建设、师范教育课程体系的构建以及管理体制等方面亦存在着一些不可忽视的问题。因此,合并办学后的师范教育必须从学校整体发展的战略高度,正确认识师范教育的重要性,发挥师范专业的传统优势,强化师范性,深化课程体系,逐步构建新的师范教育的培养模式。 相似文献