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苏格拉底问答法对现代课堂教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
张倩 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(6):98-99
“苏格拉底问答法”是苏格拉底创造的一种教学方法,因此又称之为“苏格拉底法”、“产婆术”或“精神助产术”。它是古希腊唯心主义哲学家和教育学家苏格拉底倡导的一种教学方法。许多学者认为,苏格拉底是西方最早提出启发性教学或发现法的教育家,他的“产婆术”对西方教育产生了深远的影响。在经历了两千多年后,它依然对我们的现代课堂教学有着新的启示。 相似文献
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一、案例 (范例 )教学法的起源案例教学法是由西德教育家瓦·根舍因提出 ,强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。根据教学目标、围绕问题 ,选取司法实践中的典型案例进行辨析、讨论 ,用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法的起源可追溯到古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”。古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三、触类旁通的提问 ,锻炼学生思考问题的能力。古罗马哲学家柏拉图将这种教学方法进行整理列举了较多例子。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。二、案例教学法的理论基础和作用素质教… 相似文献
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“问答式”语文教学法在近20年来语文教改异常活跃,教法学法探讨尤为热烈,众多模式应运而生的情况下,终究独领风骚,给语文教学带来了勃勃生机。为了让“问答式”语文教学法既符合母语学习的规律,又借鉴历史传统,吸收外来精华;既体现民族化要求,又符合学生实际,便于教师操作,有利于学生学会自问,很有必要对它的昨天、今天和明天作进一步地认识、探索。(一) 古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”开创了西方式教学的源头。他一改过去原始的灌输教学,采用把存在于学生内心的知识(“胎儿”)导引出来的方法(即苏格拉底的“产婆术”),… 相似文献
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古希腊的苏格拉底用辩证法来教育学生。“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的,所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时,不是把这种概念直接告诉学生,而是先向学生提出问题,让学生回答,如果学生回答错了,他也不直接纠正,而是提出另外的问题引导学生思考,从而一步一步得出正确的结论。苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大,直到今天,问答法仍然是一种重要的教学方法。 相似文献
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王萍 《中国科教创新导刊》1998,(11)
万物之源是什么,这是自古希腊时代所产生的疑问。公元前７世纪,古希腊的自然哲学家、数学家泰勒斯认为万物是由“水”构成的。公元前５世纪,古希腊哲学家恩培多克勒认为,万物是由“水”、“火”、“土”、“空气”构成的。公元前４世纪,古希腊科学家亚里士多德也提出... 相似文献
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“教材无非是例子。”语文教学的目的就是引导学生去钻研范文,掌握这个“例子”。以学习它的语言表达。仿写则是一种最直接的学习方法。所谓仿写,是指学生在原有思想生活和语言积累的基础上,凭籍积极的思维活动,着重模仿范文的某些特点或某个部分。它既体现了由“入乎其内”到“出乎意外”的阅读过程,又体现了阅读与写作相结合的传统作文教学的精神实质。古希腊哲学家德漠克利特在谈到模仿的作用时说:“从蜘蛛我们学会了织布和缝补;从燕子学会了造房子;从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”(《古希腊罗马哲学》三联书店1957年版,P112)我们也可以这样认为:学生也是从教材这一“例子”学会作文的。 相似文献
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论启发式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
早在我国春秋时代的文化繁荣时期就有了启发式教学的思想。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”。他倡导的启发式教学,要求教师在学生认真学习达到“愤”和“悱”的心态时才为其开意,使其受到启发;举一反三,则要求学生通过独立思维而有新发现。西方的启发式教学,源于古希腊思想家苏格拉底的问答法,通过问题情境的创设造成学生积极的思维、探索,逐步达到正确的认识。近代进步的思想家和教育家通过以注入式教学的批判以及教学规律和学习心理学的探索,更清楚地揭示出启发教学的特征。他们提出“用启发与说明的办法,不是灌输现成的知识,而是把研究过程的特点复演出来,”“以生动有力的教学来激发学生的智力。” 相似文献
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一、课堂提问模式历史悠久,方法多样在课堂上由教师提出问题、学生作答的教学模式由来已久。早在公元前六世纪,我国古代著名的思想家、教育家孔子就提出“不愤不启,不悱不发”(《论语·述而》)的主张,如果说孔子提供的是教学时提问的时机,那么,公元前五世纪古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出的“问答法”教学就更加直接和鲜明了。两千多年来,这种方法被沿用的同时,也得到了最大的丰富和发展,派生出许多的提问交流方法,我认为最有新意的当推我国桥梁专家茅以升倡导的“咨询教学法”主张通过由学生提出问题、教师回答,以此来充分调动学生学习… 相似文献
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“对话”是教学的传统,中国和古希腊的著名教育家、哲学家都是运用这种方法启发学生的。新课程中,“对话”成为一种新的时髦。被赋予了许多新的含义,比如对学生观的重新诠释。本期刊发的一组有关“对话”的文章,着眼点在“有效”上,希望能给读者朋友以启迪。 相似文献
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在从应试教育向素质教育转变的过程中,作为实施素质教育的一个重要环节———数学素质教育,更应注重学生思维品质训练。本文就下面四个方面的思维品质培养略谈浅见。一、质疑思维的培养古希腊哲学家亚里斯多德认为“思维从惊奇和质疑开始”。因而教师在教学中,应根据数... 相似文献
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胡花 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z3)
创新教育要求教师在教学中培养学生的创新精神和创新能力,要达到这个目的,必须激发学生的创新思维。启迪学生的创新思维的途径有许多,其中一条捷径就是运用诱导术。在《论语》中,颜渊称道孔子的教学方法便是“夫子循循善诱人”。教师在教学中,能循循善诱,启发引导,就会让学生的思维冲破定势的束缚,展开奇思异想,从而实现创新的目的。 一、设计严密的问答,诱导学生的创新思维。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在欧洲古希腊思想家苏格拉底常用“问答法”进行教学。在教学中,教师提出一些启发性问题,经过… 相似文献
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提问是最古老、最普遍也是最有效的教学方法。古希腊教育家、哲学家苏格拉底就提倡使用提问来进行课堂教学。以语言知识传授为主的英语课堂教学,学生主要通过问答活动来进行信息传递、目的语的学习及实践。 相似文献
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古希腊哲学家苏格拉底运用“诘问术”,层层递进,让学徒在“互动对话”中澄清概念,明白道理。新课程提出“教学即是对话”的理念,使我们进一步相信,“一问一答”互动对话式的课堂环节有其存在的价值与发展的必要。教学即对话,这种对话是以“一问一答”的形式为主,因此,这种互动对话的形式也存在于小学科学课堂探究活动的全过程。只不过,探究活动过程中的一问,有时是老师的问,有时是学生的问;同理,一答可以是老师答,也可以是学生答。本文试图就这种互动对话形式中老师“怎样的答”能够促进儿童思考作一研究,并且把“老师的答”称为互动对话中的“互动回应”。 相似文献
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杨建林 《中学英语之友(新教材高一版)》2009,(11):64-64
国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要．把课堂交际活动分成三种类型：问答法（questions and answers）：讨论与决策法（discussions and decisions）和故事和场景法（sLories and scenes）。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动．但它不仅局限于教师提问．学生回答．而应该是社会交际活动在课堂上的再现．包括人们在获取信息时的大部分活动。 相似文献
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彭霖辉 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1981,(4)
在教学中,采用“问答法”的历史是很长久的。《论语》中关于《公西华侍座》的记述和《学记》中关于“问答”原则的阐明,都充分说明了这一点。到了中世纪末期,在课堂教学制度产生之后,“问答法”成了最经常、最普通的教学方法之一。在语文课堂教学过程中,为了激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,训练学生连贯而有条理的口头表达能力,检查学生听课质量,语文教师也经常采取提出问题,让学生 相似文献
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陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。明代学者陈献章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这充分证明了“质疑”的重要性。在这几年的教学实践中，笔者有意识的引导学生，实施“质疑”的方法，以疑引思，以思解疑，由浅入深，由此及彼来理解抽象理论，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，取得较好教学效果。古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始。”心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑既问题，思维是从问题开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。因此，在教学中教师要创造一个乐学善… 相似文献