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翻开近年来的报刊杂志,两个发音相仿,字形有异的词汇“买单”和“埋单”会不时地闯入读者的眼睛。仔细分析这两个词,不难发现,它们的意思、用法是一样的,把它们互相替换,也不会觉得有什么不妥。先看几个例子:1随着两个人关系进入平稳期,李先生的担心也多起来了,原因很简单:90%以上的约会都是李先生买单。(《光明日报》,2002年6月)2为何有人“点菜”,无人“埋单”。(《北京青年报》2002年6月)3台商认为,“在商言商”,要“西进”还是“南向”应由台商自己决定,他们绝不会不计代价地为当局“政治买单”。(《光明日报》,2002年6月)4这类赔偿,实… 相似文献
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翻开近年来的报刊杂志，两个发音相仿，字形有异的词汇“买单”和“埋单”会不时地闯入读者的眼睛。仔细分析这两个词，不难发现，它们的意思、用法是一样的，把它们互相替换，也不会觉得有什么不妥。先看几个例子： 相似文献
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从两个“尴尬的100％”谈起 总被引：1，自引：0，他引：1
王秀彩 《中学数学教学参考》2010,(7):4-6
在这里,“放”流淌的是设计艺术,“收”彰显的是教学实力．问题是,教师要怎样才能更有效地增强自身“收”的实力乃至抵临“放”的艺术境界呢？ 相似文献
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作文启蒙阶段宜“放”不宜“收”董玉琴一提到作文，学生往往感到头疼，老师也觉得犯愁，是什么原因呢？笔者认为最主要的原因是教师在教学过程中“收”得过紧，“放”得不够。所谓“放”就是放“构思”，放“个性”，放“文笔”，放开手脚，畅所欲言。所谓“收”就是“收... 相似文献
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郑月央老师的《谁为过失埋单》，提出了三个问题：一是发生师生冲突了，该谁为过失埋单？二是整个事件没有控制好，该谁为过失埋单？三是学生教育失败，不听老师话了，该谁为过失埋单？这些问题案例没有明确提出来，但是我们可以从中概括出。 相似文献
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小学数学是基础性极强的学科,随着年级的增高,数学学困生的人数也随之增多,这已成为普遍现象。数学是万花筒,神奇美妙,有着无限的魅力。可是对学困生来说却是一条跨不过去的沟壑,一种对数学的恐惧、厌倦情绪始终缭绕在他们心中,成了挥之不去的阴影。那么,谁该为学困生的形成“买单”呢？ 相似文献
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丁亮 《大学.研究与评价》2011,(11):92-96
怎样的教育才是高质量的？什么样的教育培养出的学生走上社会更可能取得成功？要家长愿意为高昂学费买单,学校的“卖点”在哪里？与知名度更高、专业选择更多的综合性大学相比,小型文理学院的核心竞争力在哪里？ 相似文献
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读小学时．老师经常要我们念“读得书多胜大秋,不栽不种自然收。白天不怕人来借,夜晚不怕贼来偷”,教育我们要好好学习,因为知识学到了,别人是借不走、偷不走的。知识偷不走,智慧呢？智慧是能“偷”走的!初学写教学文稿的老师,要善于从编辑老师那儿“偷”智慧。怎么“偷”？ 相似文献
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一日,一商贩来收杂物,正当我准备把东西出手时,一位同事悄悄地正告我：“此人经常缺斤少两,没有信誉。”于是一桩交易就此中止。岂止是小生意呢,我们不是也经常见到大企业里随处可见的“信誉是企业的生命”之类的标语吗？ 相似文献
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余颖 《小学教学(数学版)》2013,(1):48-50
浸染内地数学教育多年的我。从骨子里认同这样一句话——数学是“讲理”的。教学中,我们最常问的话是：“这是为什么呢？”“你是怎么想的？为什么这样列式呢？”“为什么这样算呢？”……“为什么？” 相似文献
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受《三国演义》影响,人们普遍认为杨修死于“鸡肋”事件。事实是这样吗？《三国志》记载曹操败走汉中,“夏五月,引军还长安”。鸡肋事件出自裴松之注引《九州春秋》,排在“还长安”前,时间最迟应不超过五月。而杨修死于什么时候呢？裴松之注引《典略》日：“至二十四年秋,公以修前后漏泄言教,交关诸侯,乃收杀之。” 相似文献
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教研活动中存在着“收”和“放”不均衡现象。“收”得过紧，容易出现教研主持人或者个别教师的“一言堂”；过于“放”，典型的就是“你说，我说，大家说”，教研容易停留在“交流”层面，缺少深度思考。那么，在教研活动中，如何把握“放”的艺术，引导教师真实参与，让教师经历过程，自主建构相应概念呢？ 相似文献
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学校教育中两个最基本的要素是教师和学生，师生关系理应是教育中最基本的关系。师生关系客观地存在着冲突与对抗，如何认识这种冲突和对抗？谁该为师生冲突“买单”？[第一段] 相似文献