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客观公正性是教育评估最基本的属性之一,缺乏客观公正性的评估只能是一种伪评估。《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007版）指出：“对学校发展性教育督导评估,就是以现代教育发展观为指导,以学校教育发展为督导评估对象,总结学校办学经验、挖掘学校发展的潜力、诊断学校发展中的问题、寻求学校发展的关键因素、促进学校教育的发展,保证国家教育方针、政策的执行以及政府教育目标的实现。”它把学校教育发展作为发展性教育督导评估工作的出发点和归宿,关注学校发展的全过程,以促进学校自主发展为目的,追求教育活动价值的增值,因此对学校发展水平进行客观、公正的评价,是学校发展性教育督导评估的主旨所在,也是反映督导评估过程有效性的主要标准之一。在这里,我们结合督导评估实践进行分析,以便对深化学校发展性教育督导评估有所启示。[第一段] 相似文献
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以发展性教育督导评估促进学校主动发展（上） 总被引：2，自引：0，他引：2
已往，对不同发展水平的学校，教育督导部门大多采用“一把尺”，进行带有奖惩色彩的鉴定性督导评估。显然，这样的教育督导评估已不能适应素质教育的要求，不利于促进每一所学校的主动发展。对此，上海市浦东新区人民政府教育督导室(以下简称新区督导室)力图构建体现素质教育思想、促进学校主动发展的区域发展性教育督导评估体系。 相似文献
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一、参与发展性督导评估是学校自主发展的机遇当学校教育督导从督导部门单向评估、基层学校被动参与和以结果为评估对象的传统督导评估,行进到近年的学校发展性教育督导评估时,学校自主发展素质教育获得了难得的机遇。学校发展性教育督导评估的目的———“帮助学校总结提炼已有的办学成绩和经验,诊断学校发展过程中面临的问题,关注学校发展的切身需要,为学校健康发展提供有指导价值的反馈信息,与学校共同寻求进一步发展的方向。”(《区域发展性教育督导评估研究》)基层学校应有的发展性督导观———可以从不同角度看学校发展性教育督导评估… 相似文献
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马晓麟 《教育测量与评价(理论版)》2012,(9):26-27
2003年,笔者在校长岗位上任职时,曾接受过区督导室对我校的第一轮发展性教育督导评估。考虑到第一次进行学校发展性教育督导评估,笔者对其倡导的促进学校发展的督导理念充满期待,希望它能有助于解决学校当时面临的主要困难。为此,我全力配合督导组做好评估工作。督导结束时,督导人员从学校管理领域肯定了我校的办学成绩与经验,并客观、中肯地对学校面临的主要困难提出了建议。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为教育工作者共同关注的重要研究课题。近年来，浙江省定海区学校教育督导从单向评估、基层学校被动参与转变到学校发展性教育督导评估，为学校的自主发展提供了难得的机遇。学校发展性督导评估的主要对象是管理者、教师和学生， 相似文献
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督导需求对学校发展性教育督导评估的效能提出了更高的要求,它必然需要评估技术的有力支撑。本文在对评估技术进行概念分析的基础上,结合督导案例明确了评估技术的重要性,进而阐述了督导需求的介入给评估技术带来的两大变化,并深入剖析及研究了相应的典型案例。 相似文献
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我国已经实现“两基”目标的不少地区，教育督导评估工作重点正逐步转向发展性教育督导评估。以自然主义探究评价模式为代表的质的评价取向为教育评价研究提供了一个全新的视界，对发展性教育督导评估实践具有重要的借鉴价值。学校发展性教育督导评估功能的生成依赖于能够实现教育系统内部纵向贯通、教育系统与其它社会子系统横向沟通的督导运行机制的逐步形成。本文结合近年来国外评价研究领域兴起的质的评价，对学校发展性教育督导评估功能的生成机制进行初步研究。一、质的评价概述近年来，教育评价理论与实践研究的一个重要突破是“第四… 相似文献
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张玉兰 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):12-13
学校发展性教育督导评估工作要达到对一所学校的发展问题进行深刻透视,必须与学校的文化氛围相吻合。因此,我们必须抓住以校长为核心的管理团队,帮助其确立与自身发展相适应的督导需求。 相似文献
9.
刘朋 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):13-15
对于督导人员而言,当“督导需求”成为当下学校发展性教育督导评估工作的主导时,我们面临的最大挑战就是如何才能确定学校真正的“督导需求”。换句话说,就是学校的“督导需求”从哪里来？笔者认为,增强“督导需求”的线索意识是一个值得探究的话题。 相似文献
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区域教育督导服务机制的实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
树立教育督导服务观是建立教育督导机构与学校新型关系的关键所在。深化发展性教育督导评估实践,需要处理好以下3方面关系:“督学”与“督政”的关系、督学队伍专业化和督导机构专业化的关系及教育管理体制改革与教育督导运行机制的关系,努力探索区域教育督导服务机制,不断促进区域学校教育的整体发展。 相似文献
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以发展性教育督导评估促进学校主动发展 总被引：3，自引：0，他引：3
随着政府机构改革和职能的转变，学校自主发展的空间将进一步拓宽。如何依法规范学校的办学行为，促进学校主动发展，帮助每一所学校走向成功，不仅是教育行政部门需要思考的问题，更是教育督导部门必须研究的重要课题。对此，上海浦东新区人民政府教育督导室（以下简称新区督导室）于１９９９年１０月开展了《区域发展性教育督导评估实践研究》（现为上海市教育科研重点课题），力图从理论与实践的结合上构建能体现素质教育思想，促进学校主动发展的发展性教育督导评估体系。经过两年多的探究，收到了明显的成效。一、树立正确的教育督导评… 相似文献
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在学校发展性教育督导评估中,个别访谈是信息收集的主要方法之一。如何提高个别访谈所收集信息的真实性、有效性、精准性,提高个别访谈的督导效益,是每一位教育督导人员必须认真思考的命题。在这里,笔者结合督导实践谈谈教育督导个别访谈的基本程序与技术。 相似文献
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李敏霞 《大连教育学院学报》2009,25(3):75-76
研究性评估是教育督导的一种创新，其评估模式科学地处理了督导者与被评估学校的关系，为学校素质教育的健康发展提供了必要的保障，对提升教育督导的实效性具有积极作用。 相似文献
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对中小学校的督导评估要变单纯鉴定式督导评估为既坚持标准又侧重发展的督导评估。
教育督导的根本价值取向是指导学校在达到国家办学标准、促进均衡协调发展的基础上，实现全面可持续发展。这应该是学校督导评估指标设置的基本依据。
设置标准性指标突出以人为本促进规范办学和均衡协调发展；设置工作指标实现学校全面发展；设置主动发展指标实现学校可持续发展。
促进学校发展的督导评估一般工作流程应为：学校自评一制订发展规划一规划实施一学校再次自评一督导评估一改进与完善。[编者按] 相似文献
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《基础教育改革动态》2005,(20):3-6
一、本市建立对区县政府教育工作进行督导评估制度的必要性 建立对区县政府教育工作督导评估制度，是根据《国务院办公厅转发教育部关于建立对县级人民政府教育工作进行督导评估制度意见的通知》（国办发[2004]8号）以及市委、市政府“科教兴市”主战略和上海率先基本实现教育现代化的目标和要求，促进区县加快区域性教育事业发展，推动区县政府依法履行教育管理职责的重要举措。 相似文献
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2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中，他们改变了过去单纯检查评价，然后给学校定性的办法，而是深入到全区各个学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法，深受全区学校的欢迎，而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系，解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题．在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际，哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。 相似文献
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青岛市自2002年开始,在全市范围内进行了学校依法办学自主发展督导评估实践研究,逐步形成区域特点。青岛市依法办学督导评估实践主要解决学校的依法办学问题,即学校执行国家、省、市教育法规政策情况;同时,它又是学校自主发展督导评估的基础,对学校的自主发展起制约作用。青岛市学校依法办学督导评估实践与学校自主发展督导评估实践研究,是前瞻性地探讨在市场经济条件下,通过对传统的学校教育督导评估机制的反思与改进,试图建立一个具有现实意义的新的督导评估模式。自2002年开始,青岛市构建起学校依法办学督导评估模式,开展了丰富的实践:每… 相似文献
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刘朋 《上海教育评估研究》2019,8(2):40-44
在基础教育阶段,家长参与教育督导具有必然性,这为区域教育督导工作的改进提供了一个新的增长点。文章认为:学生家长参与教育督导工作,强调评估过程与结果的开放,有利于体现教育督导活动的社会性,促进政府行政行为、学校办学行为和社会教育需求三方的整体聚合,深化区域学校发展性教育督导实践。为此,坚持理论研究与实践探索相结合,在对家长参与教育督导工作进行理性分析的基础上,有针对性地总结以英国为代表的国外经验,分析上海浦东新区学校发展性教育督导中的相关做法,并对完善家长参与教育督导机制提出改进建议。 相似文献