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1.
在教学中运用奥苏贝尔的先行组织者教学策略,能有效地促进有意义学习的发生和保持.其实施策略有:"渐进分化"策略、"逐级归纳"策略和"整合协调"策略等.先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果,在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略. 相似文献
2.
在新课程的课堂教学设计中,“先行组织者”教学策略已被教师普遍关注。但在复习课教学中,未得到应有的重视。本文以笔者的复习课案例为依托,对“先行组织者”教学策略的内涵及教学应用进行阐述,为,拓宽新课程教学设计思路提供有益帮助。 相似文献
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导入新课是上课的启动环节.它不仅仅只是上课开场白的使用,更重要的是可以拉近师生感情、激发学习动机、建立新旧知识的联系、创设学习情境.而先行组织者教学策略对于教师有针对性地考虑新课的导入方式和导入效率问题有着很大的启示作用.本文阐述何谓“先行组织者”,并通过具体案例展示先行组织者在教学中的运用,进行教学反思. 相似文献
5.
在新课改形势下,教师需要转变教学观念,创新教学方法,以适应新的教学要求和挑战。先行组织者作为一种有意义的教学策略,在高中化学教学中发挥着重要作用。本文在介绍先行组织者内容的基础上,结合高中化学教学实践,对先行组织者在高中化学教学中的具体应用进行了分析,希望能够为我国高中化学教学提供一些建议。 相似文献
6.
先行组织者是帮助学习者进行有意义学习的一种教学策略。教师应依据奥苏贝尔先行组织者的理论,通过前置性作业、生活体验、实验探究、模型建构、讲解描述、概念图等途径,发挥先行组织者在初中科学教学中的应用价值。 相似文献
7.
在美术教学中,运用先行组织者教学策略进行教学,教师可采取如下措施:掌握先行组织者的课堂实践技巧;探索教材中先行组织者的运用策略;巧妙使用课外学习资源,精心设计先行组织者;充分发挥学生的主动性,让学生参与设计;合理利用多种媒体手段,丰富先行组织者的呈现方式。 相似文献
8.
<正>导入新课是上课的启动环节,它不仅仅只是上课的开场白,更重要的是可以拉近师生感情、激发学习动机、建立新旧知识的联系、创设学习情境.而先行组织者教学策略对于教师有针对性地考虑新课的导入方式和导入效率问题有着很大的启示作用.本文阐述何谓"先行组织者",并通过具体案例展示先行组织者在教学中的运用,进行教学反思.一、关于先行组织者 相似文献
9.
朱菊生 《南京广播电视大学学报》2007,(2):37-39
为激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受知识的有效影响,美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出了“先行组织者”(advanceorganizer)的教学策略。研究和应用该理论是成功实施“教学有意义”的前提之一。文章着重探讨了对“先行组织者”理论在五年一贯制地理教学中的理解、应用、外延问题。 相似文献
10.
奥苏伯尔认为,一节课应从一个“先行组织者”开始,设计适当的“组织者”为学习做好准备,这不仅是学生学习和迁移的重要途径,同时也是一种有效的教学策略。如何在课堂教学中有效运用这一教学策略呢？在学校组织的一次同题共研活动中,我对“先行组织者”教学原理的具体运用有了更加深刻的认识。 相似文献
11.
刘加霞 《北京教育学院学报》2002,16(2):39-42
本文以当代教育心理学的研究成果为基础,结合笔者的教学实践,提出通过设计"先行组织者",来提高成人院校非数学专业高等数学课的课堂教学效率.实践证明,高等数学教学中设计"先行组织者"的尝试取得了很好的教学效果. 相似文献
12.
张海青 《唐山师范学院学报》2011,33(2):154-155
初中生受年龄特点、知识基础、智慧水平以及教学内容的制约,数学学习如果采取有意义的接受学习为主、发现学习为辅的模式,同时结合网络多媒体技术辅助教学,通过先行组织者的桥梁作用和借助图形、动画等多媒体技术手段,能够帮助学生寻找新旧知识的联系,能够训练学生运用知识解决问题的能力,全面提升学生的智力、能力和综合素质。 相似文献
13.
王卓 《黑龙江教育学院学报》2005,24(2):56-58
转变教学思想是大学英语教学改革的关键,在新的教学思想指导下,创建新的大学英语教学模式,是大学英语教学改革的重要组成部分,对大学英语改革成败具有重大意义。 相似文献
14.
张家齐 《中国教育技术装备》2012,(27):126-127
在阐述美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征的基础上,分别从创设教学情境、引发学生思考、实施先行组织者策略、运用各种教学内容组织策略以及建立协作小组等方面,提出多媒体环境下美术鉴赏传递式教学的相关策略。 相似文献
15.
《Contemporary educational psychology》1988,13(1):15-25
Two experiments were conducted to investigate the relationship of learner interest and advance organizers with test performance. Student interest was measured before instruction and at several different times following instruction. The advance organizer, in a chart format, presented the key information upon which the instruction was based. Results indicated that the advance organizer had no positive effect on test performance in either study; however, student interest appeared to be affected by the presence of an advance organizer. Interest was a significant covariate. Specifically, the level of interest immediately following introduction of the material but prior to actual instruction changed when advance organizers were introduced. An “overjustification” hypothesis is discussed in relationship to these results. 相似文献
16.
An advance organizer is introductory material presented prior to accompanying learning material as a means to facilitate learning
and retention. Although there have been many studies on using advance organizers to teach children various types of subject
matter, none has examined computer programming as the subject matter.
The study reported in this article explored the use of the advance organizer to teachbasic programming to primary-grade children. Results indicate that the advance organizer may have confused rather than clarified
the more difficult material for the subjects. It is suggested that the post-organizer may be a more effective tool for enhancing
computing instruction in the primary grades, in that it provides learners with a tool for review and recall of learned material. 相似文献
17.
《Contemporary educational psychology》1988,13(2):133-139
This study examined the effects of pictorial advance organizers, provided prior to reading a passage, on students' retention of passage information. Fifth-graders studied a passage for 8 min and were asked to recall the material immediately and 1 week later. Prior to studying the passage some subjects were given 2 min to study an integrated pictorial advance organizer, a fragmented pictorial advance organizer, the passage, or nothing. Students given the integrated pictorial advance organizer recalled more than the other groups on both immediate and delayed tests of recall. These results extend previous research on verbal advance organizers by indicating that pictorial advance organizers can serve an organizing context for incoming passage information. 相似文献
18.
在分析了现代网络远程教育中交互方面存在的问题的基础上,提出了基于案例教学的网络交互学习环境,通过分析基于案例教学的网络交互学习环境下的学习流程,构建了一个基于案例教学的网络交互平台,并结合案例教学特征对其适用范围做了探讨。 相似文献
19.
Forty-four published research studies involving advance organizers were reviewed. Twenty-seven studies included an advance organizer vs. a control group (standard advance organizer study) and 17 studies included an advance organizer vs. a post organizer group (modified advance organizer study). Results of the studies were compared to the predictions of several theories. In addition, four specific predictions of assimilation theory were evaluated: that advance organizers should have a stronger effect for poorly organized text than for well organized text, that advance organizers should have a stronger positive effect for learners lacking prerequisite knowledge, that advance organizers should have a stronger effect for learners lacking prerequisite abilities, and that advance organizers should have an especially strong effect on measures of transfer rather than retention. 相似文献
20.
以往教学激励方面的研究主要关注的是在传统教学中教师与学生在面对面的教学过程中的教学激励问题,随着网络教学的出现与发展,教学激励的方式也在发生着变化,而在这种变化中,人们往往割裂网络激励方式与传统激励方式的关系。在此,本文从肯定传统教学激励方式作用的基础上,针对网络教学的特点,从网络教学的理念和网络教学中所应用的技术出发,借助于网络社会行为理论对网络教学环境中教学激励方式的多个方面进行探讨,以期准确认识教学激励在新的网络教学环境中的作用。 相似文献