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《科技风》2021,(25)
目的:探索信息化背景下提升外科护理实践技能教学效果以及优化考核程序的方法。方法:以2019级护理及助产专业共22个班级952名护生为实验组,建成在线课程《外科护理实践技能与实训》,基于信息化平台开展线上线下混合式教学;应用腾讯文档在线编辑功能,完成外科护理实践技能的无纸化考核评分。2018级护理及助产专业共22个班级931名护生为对照组,应用传统教学法。比较两组护生实践操作考核成绩;自制调查问卷,了解实验组护生外科护理实践技能课程教学满意度。结果:实验组护生成绩的优秀率、良好率与合格率均高于对照组,实验组96%以上的护生对外科护理实践技能课程教学表示满意。结论:基于信息化技术开展外科护理实践课程教学与考核,能有效提高护生的外科护理实践考核成绩;提升护生对外科护理实践技能课程教学的满意度;优化实践考核程序,提高考核效率;有助于实现外科护理实践课程教学质量的"同质化"。 相似文献
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目的:探讨基础护理实训教学中如何培养护生的沟通能力。方法:方便性抽样选择2012级护理学专业高职护生96人,随机分为实验组和对照组各48人,实验组采用案例分析讨论、情境角色扮演等教学方法,对照组采用传统教学法,实训前后使用护患沟通能力测评量表对两组护生进行评估、比较。结果:两组护生实训后沟通能力测评得分较实训前均有提高,差异有统计学意义(P均0.05),但实验组护生沟通能力测评得分优于对照组,差异有统计学意义(P均0.05)。结论:在基础护理实训教学中案例分析讨论、情境角色扮演等教学方法在提高护生的护患沟通能力方面优于传统教学法。 相似文献
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《科学中国人》2016,(17)
[目的]探讨聚焦解决模式在基护技能教学中的应用[方法]采用随机抽样的方法选取我校2013级护理专科两个实验组95名护生为研究对象,随机分为对照组(48名)和试验组(47名),在基护技能教学中对照组接受传统的教学模式进行教学,试验组在传统教学的基础上接受聚焦解决模式教学,技能教学结束后,比较两组护生的学业自我效能情况和护理技能情况[结果]两组护生在技能教学结束后的学业自我效能总分及学习能力、学习行为二个维度上均存在统计学差异(p0.05),护理技能成绩存在统计学差异(p0.05)[结论]聚焦解决模式在基护技能教学中的应用可以提高护生的学业自我效能,提高学习成绩。 相似文献
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目的:探讨老年急救护理案例工作坊在提高护生临床决策能力中的作用。方法:建立老年急救护理综合案例库,纳入观察组和对照组护生,观察组在综合案例库引导下组织开展教学,对照组采用常规教学方法,对比两组护生临床决策能力培养效果。结果:观察组护生临床决策能力(发现问题、确定目标、决断方案、实施决策、评价反馈)评分高于对照组(P<0.05)。结论:建立老年急救护理综合案例库,在提高护生临床决策能力上可以发挥关键作用。 相似文献
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《西藏科技》2016,(10)
目的探究护理查房模式在妇幼保健院护理管理中效果及其应用价值。方法对我院2014年7月~2016年4月间接收的80例妇幼保健患者进行护理,按照随机序号法将患者分为对照组和观察组,对照组采用常规方法护理,观察组采用护理查房模式进行护理干预,观察两组效果并进行比较。结果观察组护理风险事件发生率低于对照组,两组比较存在明显差异,P0.05,差异具有统计学意义。观察组满意率95.0%高于对照组72.5%,两组比较存在明显差异,P0.05,差异具有统计学意义。结论护理查房模式在妇幼保健院护理管理中的应用效果良好,同时对于患者满意率的提升有十分积极的作用,因而值得我们在临床中借鉴和使用。 相似文献
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目的:分析舒适护理模式在疗养康复护理中的应用和护理效果。方法:本次临床护理研究的主要对象为我院在2011年到2012年接诊的200例患者,将所有患者随机分成实验组和对照组,每个组别各100例,对照组患者采取常规的疗养康复护理模式,实验组患者则在此基础上采取舒适护理模式,通过对患者的护理评价进行分析和统计,对舒适护理模式在疗养康复护理中的应用效果进行评价。结果:对照组的100例患者中,有73例患者对护理工作表示满意,占73%;实验组患者的中有89例表示满意,占89%。两个组别患者的满意度比对具有统计学意义(P<0.05)。结论:舒适护理模式在疗养康复护理中具有很好的护理效果。 相似文献
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随着我国循证护理的发展,顺应临床护理的需要,循证护理教育也加快步伐,将循证护理理念、实践程序、实施步骤贯穿于护理教学中,以培养护生循证思维能力和循证实践能力。 相似文献
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目的：探讨循证护理在儿科护理中的临床效果。方法：对来我院诊治的80例患儿入院资料进行分析,将其随机分为两组。对照组进行口头宣教护理,实验组进行循证护理,比较两组护理效果。结果：实验组95％护理效果理想,高于对照组（85%）（P〈0．05）;实验组住院（3．5±1．2）天后痊愈出院,短于对照组（6．55±1．5）天（P〈0．05）;治疗后实验组复发率10％,低于对照组40％（P〈0．05）。结论：儿科疾病发病率较高,疾病类型也相对较多,采用循证护理效果理想,值得推广使用。 相似文献
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目的:探讨概念图教学策略在五年制高职内科护理教学中的应用效果。方法:在2017级五年制高职护理专业中随机选择2个班100名学生,分为实验组和对照组,认定实验组(50人)为1班、对照组(50人)为2班。实验组采取概念图教学方法,对照组采取传统课堂教学方法。通过实验前后评判性思维态度能力问卷调查、实验后期末考试成绩比较以及学生对概念图学习效果的评价调查等三种形式,评价采用不同教学策略的教学效果。结果:通过概念图教学方法的使用,实验组学生的评判性思维能力和期末考试成绩得到明显提高,学生对于概念图在内科护理学中的应用持肯定态度。 相似文献
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《科技风》2021,(7)
目的:调查2020年上半年居家上课期间,三年制高职护生对护理伦理学线上教学的效果评价。方法:通过收集某高职护理学院2018级三年制所有返校护生,居家线上学习护理伦理学教学的评价的调查问卷。同时,调取2017级的护生护理伦理学资料,进行实验对比。结果:97.1%的护生对线上教学效果较为满意,77.10%～77.89%以上的护生掌握该课程的主要知识点和主要问题,88.6%的护生对线上教学提出了意见建议。而线下课程中,79%的护生掌握该课程的主要知识点。结果相差不大。结论:护理伦理学可以采取线上线下相结合的教学模式,采用多种教学方法,增加临床案例和教学互动,以进一步提高教学效果。 相似文献
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