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本文以探究课。多普勒效应”为例，介绍在探究过程中帮助学生建构知识的教学策略和教学实施．在科学探究中进行合作学习、与科学结论进行比较、反思等，迭到在探究过程中发展科学思维和建构知识的统一。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(11)
探究过程中的批判性思维是提升探究质量的必要条件与保障,它涉及审视与质疑,比较、分析与评估,综合与判断等三个阶段,主要是对自己或他人探究过程中涉及的证据和论证逻辑进行审视与反思。在探究活动中发展学生的批判性思维,要注意批判性思维并不意味着否定,而是对更加严谨科学、更加系统完善、更高水平的思维水平的追求,它要求探究者能够随时随地进行自我反思,并谦逊地接受他人的批判。 相似文献
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在探究实践中发展科学思维是小学科学探究的重要目标之一,但是目前科学课堂的实践探究存在时间短探究浅、少设计难引导、重结论弱反思等问题,这使得科学探究难以深入,学生的科学思维得不到充分的发展。因此,以进阶实验串为抓手,从明确实验目标、优化探究过程、科学反思结论三方面入手,提出以进阶实验串为核心的科学探究链,以期发展学生科学思维,让学生在进阶实验中能够获得连续的、内化的、延伸的学习增量。 相似文献
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<正>良好的科学探究能力需要培养,而反思作为一种思维训练的方式,对提高科学探究的严谨性、科学性、灵活性和广阔性均能起到良好的作用。反思能使学生思考问题符合逻辑,思维严密、科学、准确,通过反思,可使学生发现自己和他人对原有认识的错误和不足,并从旧的模式或不良的思维定势中解脱出来。教师作为学生主体反思的引导者,应凭借自己的敏锐眼 相似文献
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数字化探究在科学探究式教学中的应用,帮助学生延伸触觉、视觉、听觉和思维,使实验重心落在对问题的探究上,丰富了科学探究的手段,拓展了学生对科学知识的认知空间和理解深度,从科学知识的理解、科学过程与方法的掌握、科学-技术-思维（STS）的思想形成三方面培养学生的科学素养。本文分析了小学科学教育的现状与问题,探讨数字化探究在小学科学教育中的应用。 相似文献
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所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受．探究的实质是一个思维的过程．可见科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，但探究教学不能完全等同于科学家的探究．下面是我对化学探究教学的实践与思考． 相似文献
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数学课堂教学长期以来忽视对学生“反思”数学思维品质的培养，大多数学生在课堂上人云亦云．不善于对自己的思考过程进行反思、评价，不善于对自己出现的错误进行分析、研究，学生的反思意识薄弱，更谈不上有较好的反思能力了。因此，在数学课堂中要引导学生在探究质疑中反思，在交流互动中反思，在练习纠错中反思，在总结提升中反思。 相似文献
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论化学教学中探究活动的切入点 总被引：5，自引：0，他引：5
王军 《中学化学教学参考》2005,(11):15-17
《高中化学课程标准（实验）》（简称新课标）指出，高中化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，”让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”笔者认为，探究性教学是提高学生科学素质的重要环节，而实施科学探究活动的关键在于探究内容的恰当切入。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
随着课改的深入,教育工作者认识到学生才是学习的主体。在教授初中历史时进行探究学习,对培养学生良好的学习习惯、科学的思维方式、正确的情感价值观及学习方法进行了探究,并对实施探究学习过程中出现的问题进行了反思。 相似文献
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从内容要素的选取来看，ACT科学测试注重考查科学探究过程中的假设预测、方案设计、解释推论、反思评价等环节，而几乎没有考查科学实验基本原理；从认识水平要求看，ACT科学测试并不单纯考查学生简单的了解、模仿实验探究的过程，而是要求学生能够理解实验原理并对之进行分析与评价，对学生的思维水平要求较高。同时，ACT科学测试并没有因为全面考查学生的综合能力而一味强调试题的难度。 相似文献
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近年来，培养学科关键能力已经逐步成为课堂教学的核心目标。化学是一门以实验为基础的学科，科学探究与化学实验是培养学生核心素养和学科关键能力的重要载体和方法。以生活中熟悉但未深入了解的维生素C（简记为Vc）为切入点，通过Vc初体验、Vc再探究、反思提升三个教学环节融入科学探究的一般过程，增强学生对科学探究的理解，逐步提升学生核心素养和化学学科关键能力。 相似文献
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科学探究中的问题表征及其解决策略 总被引：2，自引：0，他引：2
在深化基础教育改革过程中,科学探究已成为提高学生科学素养的重要途径。科学探究的核心要素是问题,在分析问题的特点和形式的基础上,提出科学探究中问题表征和解决的一些策略（包括自我监控策略、双向推理策略、分解突破策略、类比迁移策略和自我反思策略等）,以期丰富科学探究领域的理论研究,为科学探究教学提供参考。 相似文献
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周旭东 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)
科学新课程标准把课程目标分为“科学探究”“知识与技能”“情感态度与价值观”三维目标。而这些目标的达成有赖于学生的思维活动,且须紧密结合课堂教学,通过学生的积极思维、概括反思的基础上内化形成。学生在学习科学和运用科学原理解决问题时不断经历直观感知、存疑质疑、反思与建构等思维过程,这些过程是科学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的科学知识进行思考和作出判断。同时学生不断反思自己的科学学习过程,并改进学习方法和思维习惯。 相似文献
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科学探究是高中化学课程改革的突破口,基于教学研究与实践反思,提出了科学探究教学具有问题情景、思维开发、实践探索、学生主体、交流合作、知识建构、能力培养、思维发展的特征,科学探究是学生建构学科观念、获得科学知识、掌握科学本领,提高学生科学素养的一种重要途径和方法。 相似文献
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师生共同实践，从身边的熟悉物质（洗发精）入手，摸索科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，改变学生的学习方式，激发学习化学的兴趣。使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。开拓视野，提高等学生的科学素养。 相似文献
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高峰 《中国科教创新导刊》2009,(24):62-62
（1）对初中物理“科学探究”的初步认识。（2）初中物理教学中“科学探究”的几点特征。①物理问题情境的特征。②思维开放特征。③实践探索特征。④学生主体特征。（3）教师在“科学探究”过程中的角色和任务。①精心设计“科学探究”活动。②认真组织“科学探究”活动。③积极参与“科学探究”活动。④对学生的“科学探究”活动作出评议。 相似文献
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在学生经历科学探究过程的基础上,引导他们对探究活动本身做适宜的反思和认知,对他们掌握探究方法和提升探究能力是有益的。问题的关键在于我们怎样理解“过程与方法”的教学目标和采取怎样的教学策略给予实施。一、正确领会科学方法教育的目标本质学习者对方法学习的最终目的是掌握和运用,是转化为学习者相应的能力（也有人称作“过程技能”）。小学科学探究方法的教学应当有别于科学知识教学,其主要目的在于使学生获得更明确的探究方法的指导,从而更好地生成开展探究活动的能力或技能,而不是让学生条条杠杠地记住这些方法是什么或怎么样。 相似文献
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廖元锡 《海南师范学院学报》2007,20(3):238-241
“基于项目的科学（Project—Based Science，简称PBS）”是一种探究教学模式．研究发现：采用PBS学习科学的学生在NAEP这样的大型测试中，大多数题目的平均得分高于国家样本．在科学探究问题上得分要高于国家样本．随着问题的拓展，PBS学生得分会更高，说明PBS探究教学模式能扩展学生的思维，发展学生的探究能力． 相似文献
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