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谢雅礼 《中国数学教育(高中版)》2014,(21)
数学复习课是数学教学的重要组成部分,一堂优质高效的数学复习课,既能帮助学生回顾并应用所学知识,又能使学生对数学知识的认知深化并提高,更是对方法的提炼与总结、数学思想的升华、思维能力的发展.目前流行的题型复习法走入了"对号入座、机械模仿"的误区,导致"题目泛滥"、高分低能、学生厌恶数学等不良后果.设计开放性问题,引导学生激活认知内驱力,提高认知水平;体验探究数学问题的思想方法,促进良好认知结构的形成;利于因材施教,使每位学生都得到发展;提供更多交流与合作的机会,提高课堂教学活动效率;有利于课堂开展研究性学习,培养学生的创新素质和探究能力,增强数学应用意识;为学生创设问题情境,引导学生提出新问题;有效促进智力因素与非智力因素的协同发展;消除学生模仿解题的习惯,克服被动学习的弊端,改进学习方法等作用,是打造优质高效复习课的重要途径. 相似文献
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盛汉龙 《新课程导学(上)》2013,(29)
所谓"问题串"教学,就是指在教学过程中,教师结合教学内容,围绕一定目标和某个中心问题,根据学生学习的心理特点、认知水平、思维方式以及知识点的逐层深入,设计不同的问题,并按照一定的逻辑结构将其有序地组合起来,形成一个完整的系列,以正确引导学生探索知识,启发学生积极思维.问题是数学的心脏,因此,在高中数学课堂教学中,教师要灵活运用"问题串"教学法,巧设"问题串",引导学生围绕知识核心展开讨论,主动探究解决问题,进而体验到学习数学的乐趣,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.笔者结合自身的教学实践,就如何在高中数学教学中巧设"问题串",提高教学效性提出了几点建议. 相似文献
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整理与复习是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。整理与复习承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。它是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。让学生在完善认知结构的过程中温故而知新,发展数学思维,领悟数学思想,提升数学素养。 相似文献
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数学教学的目的是要发展学生的思维,问题是思维的核心,如何优化数学问题的设计,真正做到"从问题中发展学生的思维",达到轻负担、高效率.本人在教学中开始了多年的尝试,摸索出了一个行之有效的复习方法——"问题串"复习法.一、"问题串"复习法问题串复习法是单元、期中、期末以及中考复习中的一个 相似文献
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复习课教学应注重一个"串"字,通过串知识点,使知识连成片;通过串"典型图形",使知识的紧密度更高;通过串"试题的关联题",使分析试卷更有效。精选习题,拓展提高,达到一个"活"字,选取能够一题多变、一图多换、一题多变、多题归一的题目让学生去研究,提高学生探究能力,拓展学生的解题思路,增强学生的解题能力,达到提升数学复习效率的目的。 相似文献
7.
金月红 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
数学教学复习课是数学课堂教学的重要形式,本文从数学复习课最难上的现状出发,进行思考,探究并对如何提高数学复习课教学效率提出五方面的建议:一、创设有效的教学情境,激发学生兴趣.二、用问题引领学生完善知识结构,深化知识理解.三、点明教学重点和难点,攻克知识堡垒.四、精选例题引导学生积极思维,主动探究.五、细化课堂小结,提升认知水平.通过实践,复习课能使学生获得广泛的数学的价值和意义,也是我们教师的数学教学永恒的追求. 相似文献
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数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题:重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习.这样的复习课,是老师一人的"独角戏",不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,不能达到特定的教学目标,是无效的教学.因此,我认为,复习课教学不是简单的重复,而是学生认知的继续深化和提高.温故知新,完善认知结构,发展数学能力,才是复习课的目的. 相似文献
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邵潇野 《中学数学教学参考》2011,(6):14-16
数学复习课教学不是简单的重复,、而是学生认知的深化和提高,要把旧知识进行整理归纳,将平时相对独立的知识点串成线,连成片,结成网,把复习教学过程组织成学生的再认识过程,从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能,进而提高学生的数学能力．运用问题串进行教学, 相似文献
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在初中数学课堂教学中,采用"问题串",可以在一定程度上满足不同层次学生对学习的需要,对提高课堂教学效率有很大的帮助。所以将"问题串"引入到初中数学教学中具有非常重要的作用。鉴于此,文章对"问题串"的重要性进行概述,并对"问题串"在初中数学教学中的具体应用作探讨。 相似文献
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复习课教学是根据学生的认知特点和规律,在学生学习数学的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生的学习能力和解决实际问题的能力,是小学数学教学中的重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。在复习教学中,要引导学生自主"梳"、教师点拨"理"、练习中"化",完善学生的认知结构与自我学习能力,发展学生的数学综合素养。 相似文献
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在复习课中,无论是完善数学认知结构、提升技能还是发展思维能力,都离不开习题的作用。在"串"题中要显示错点,由易释难促理解;要突破难点,辩中求同现本质;要寻找连接点,由浅入深构体系。要真正做到以学生为主体,了解他们的知识起点、认知难点、思维拐点,精选习题,引导他们在观察、比较、分析、概括中习得知识,提高能力,使数学复习走向深处。 相似文献
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复习课是初中数学课堂教学的重要课型之一,占据初中数学教学的重要位置。它的主要任务是回顾与整理数学知识,沟通所学数学知识的联系,完善学生的认知结构,发展数学思维,提升数学素养。它不是旧知识的简单再现和机械重复,而是把平时所学习的数学知识以再现、整理、归纳等办法串起来,达到连成线、形成片的目的。一、抓重点,以点带面 相似文献
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小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律,在学生学习数学的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型,它是小数学教学中的重要课型之一,有种说法是"平时教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林"。这句话,充分说明了复习的重要性。 相似文献
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在数学复习课中,设置的问题以“问题串”形式呈现,引领学生通过一步步探究、分析解决一系列问题.通过问题解决巩固学生所学知识,变学生被动学习为主动学习,使知识融会贯通,拓展学生思维活动的深度和广度.立足于学生认知的最近发展区,设置实效的“生长式问题串”引领学生思维生长,在问题解决中促进学生对学科本质的认识和理解.因此,在教学设计中我们需要深入思考的问题是：确立核心问题,找准问题起点;明确生长点位,构建关联变式;遵循自然有道,把握生长方向;构建阶梯变式,引领深度学习. 相似文献