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多元智能理论认为,智能是在特定的文化背景下或社会中个体用来解决问题、制造产品的能力,其结构是多元的,由七种能力构成.多元智能理论的提出,不仅有其学术价值,还有其实践意义.这种理论对智能及其结构作出了更为完善的解释;这种理论在人才鉴剐与培养方面给予了我们多方面的启迪,对于改进人才鉴别与培养具有重要的指导意义;多元智能理论还为我们开辟了智能研究的新领域,提供了新的研究课题. 相似文献
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正一、多元智能理论主要观点多元智能理论是哈佛大学研究生院教授加德纳(Howord Gardner)于1983提出的。加德纳认为传统的以语言和数理逻辑能力为主的智力观是狭隘的,他将智力定义为:特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力。经研究,他认为可以确证的智力有以下七种: 相似文献
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《中小学心理健康教育》2001,(12):31-31
班杜拉于1982年提出了自我效能理论（self-efficacy theory)，用以解释在特殊情境下动机产生的原因。该理论认为个人在目标追求的过程中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机的强弱，将取决于个人对其自然 我效能的评估。自我效能是指根据自己以往经验，确认自己是否具备成功地处理某一工作或事务的能力，即自己完成某项工作或事务的实力有多少。 相似文献
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张显艾 《中国科教创新导刊》2008,(21):14-14
加德纳的多元智能理论认为，智能决不是标准化测试中所得到的成绩，而是在特定文化背景下或社会生活中解决问题或创造产品的能力。多元智能理论改变了教育目的理念，改变了我们对学生的评论观，为目材施教、特长教育奠定了理论基础。 相似文献
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一、教科书编写的理论基础是什么？
长期以来。教科书编写与设计被认为是实践性很强的活动,对于编写与设计教科书的理论问题学者们探究得较少,还没有形成公认的系统理论。教科书有特定的对象和特定的目的．发挥特定的作用,与一般学术性的书籍有明显的不同。Webinbrenner在讨论教科书分析时,认为目前教科书的分析中教科书研究有三类缺失：①理论上的缺失。 相似文献
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王阳 《数学学习与研究(教研版)》2008,(8)
一、理论与问题美国哈佛大学教授加德纳认为:智力是一种或多种文化环境下受到重视的解决问题或制造产品的能力.他认为智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力.每个人都至少具备七种智力,只是具体到每个人,表现 相似文献
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多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国哈佛大学霍华德·加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳教授认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力，并指出所有正常人都拥有八种智能。 相似文献
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李雍 《无锡教育学院学报》1995,(2)
微格教学(Micro Teaching),有的研究者将它译成“微型教学”、“微观教学”、“小型教学’等.微格教学的创始人之一阿伦(W.Allen斯坦福大学教授)认为它是“一个有控制的实习系统.它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”.北京教育学院微格教学课题组认为:它是“一个有控制的实践系统.它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习.它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上.系统训练教师教学技能的方法.”尽管对微格教学的含义众说纷云,但有以下几个共同观点: 相似文献
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传统语法中英语的时态分为过去时、现在时和将来时,并且传统语法认为过去时描写的是发生在过去的动作或过去的状态,现在时是描述发生在现在的动作或现在的状态。这种理解的主要理论根据是亚里士多德的经典范畴理论,该理论划分事物的范畴使用的是二分法,也就说是某一事物要么是A要么是B,不可能是既是A又是B。这一理论的影响非常深远,然而在英语时态的解读上我们却发现这一理论并不适用,本文指出传统语法对现在时的理解存在的问题,并且用原形理论对其进行剖析并重新作出解读。 相似文献
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李园园 《中国校外教育(理论)》2009,(2)
M1理论即多元智能理论(theory of multiple-intelligence),是由美国哈佛大学心理学教授加德纳(Gardner)在对人类潜能研究的基础上提出的.他认为人类的智能是多元的,包含了八种基本智能.本文探讨如何利用多元智能理论,指导大学英语听说课程教学,构建创造性教学模式,提高学生听说能力,全面开发多种智能. 相似文献
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生成语法理论能否为应用于外语教学这一问题在早期也曾引起过语言学家的关注（早期的生成语法理论,尤其是转换生成语法）,但是研究成果较少。基于部分生成语法理论（head-movement, wh-movement和Case theory）,他尝试着分析了英语中一些常见的教学问题,如大家熟悉的一般疑问句,特殊疑问句等。一方面,他认为生成语法理论对英语教学新模式的探讨是一次有益的尝试;另一方面,他也谈了关于生成语法理论应用于英语教学的几点思考,即生成语法理论对于英语教学的启示和生成语法理论在英语教学中的操作性问题。 相似文献
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翟艳明 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(16):63-65
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。与传统的观念不同,加德纳认为,所谓智能并非单纯的语言智能和数理逻辑智能,而是＂在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力＂。他认为,智能不是一种能力而是一组能力,其结构是多元的,其中包括并可以分解为语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我意识智能、数理逻辑智能、 相似文献
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翟艳明 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(8)
霍华德·加德纳在<心智的结构>一书中提出了多元智能理论.与传统的观念不同,加德纳认为,所谓智能并非单纯的语言智能和数理逻辑智能,而是"在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力". 相似文献
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曾晓阳 《铜陵职业技术学院学报》2009,8(3):22-23
科学理论评价问题向来是科学哲学领域的重要问题。但是,科学理论评价作为一种评价主体的集体或个人在具体的特定的社会历史条件下的认识活动与社会活动,文化因素的影响就更加明显。关于文化因素在科学理论评价中的作用,科学哲学领域中的各个流派对此均有自己的观点,文章对他们的观点作了系统的梳理与总结,并认为我们必须辩证地看待文化因素在科学理论评价中的作用。 相似文献
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多元智能理论视野内的写作教学 总被引：3，自引：0，他引：3
一 美国哈佛大学教授加登纳的多元智能理论(简称MI理论)认为,人类的智能是由多种类型构成的,其中最重要的智能至少有七种,即语言智能、数学-逻辑智能、运动智能、视觉-空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能."智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力."①"智能既可以充当手段,又可以作为启示,既可作为形式来看待,又可作为内容来看待."② 相似文献
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多元智能下的教育评价若干策略分析 总被引：8，自引：0，他引：8
多元智能理论是美国心理学家加德纳（HowardGardner）教授提出的一种理论，他认为：“智能是特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他提出人类的智能是多元化的，每一个人都至少拥有七种智能①：语言智能———“诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力”、数学逻辑智能———“数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力”、空间智能———“在头脑中形成一个外部世界的模式并能够运用和操作这模式的能力”、身体运动智能———“运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力”、音乐智能———“察觉、辨别、… 相似文献
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盛建国 《中学物理教学参考》2011,(9):54-55
科学探究是物理课程的重要内容,它贯穿于物理教学的各个环节.基于建构主义学习理论和多元智力理论,可认为物理教学就是以任务为驱动的项目学习.所谓项目学习,是指教师指导学生通过制作某个特定"产品"或完成某项特定"任务"而进行深入研究的课程活动.在项目学习过程中,学生借助各种资源,用已有的知识和技能,在创建真实问题和解决真实问题的环境中,构建新知识、发展新技能、实现意义学习,提高自身的科学素养.可见,项目学习既是新课程 相似文献
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一多元智力理论的含义和特点多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(H·Gardner)根据他及同事多年来对人类潜能的研究,于1983年在《智力的结构》(Frame of Mind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。他认为,"智力是在某种社会或文化背景下,个体用以解决自己遇到的 相似文献