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改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的 一个基本着眼点。几年来,我们针对我县教学实际,在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上,改传统的教学模式为“自学探究式”教学结构。下面简析其结构模式。 在复式班课堂教学中,采用“静”以学生自学为主,“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构,简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步: 第一步:尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求 相似文献
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复式班课堂教学结构,是由直接教学和独立学习交替组成的。要提高复式班的教学质量,优化课堂教学结构是关键。近年来,我们学习借鉴语文学导式教学法、数学尝试教学法等课堂教学结构,根据复式教学的特点和规律,组织教师试验,逐步实现了课堂教学结构的优化。现将几种较好的结构介绍于后,以供探讨。 (一)学导式,即自学与引导相结合的结构。这种结构适用语文、数学、历史、地理等课型。其教学程序是:“静”明确目标,独立学习(教师出示自学提纲,学生自学)——“动”交流结果,研讨问题(学生汇报自学情况,师生质疑、排疑)——“静”作 相似文献
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复式班的课堂教学,由于“多头”的特点,教学中宽裕的“静”态教学时间为自学提供了有利条件。合理利用这一潜在优势,善于培养学生的自学能力,能有效促进教学质量的提高。复式班学生自学能力的培养可采取以下途径和方法:一、搞好课前预习。复式班教学中“动”与“静”的交替构成了教学的全过程,直接教学前的“静”是教师引导下的探索性自学。教师根据教学内容与要求,结合学生学识水平实际,拟定预习提纲。提纲中既有新旧内容过渡的旧知识,又有通过阅 相似文献
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在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读… 相似文献
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教学结构指的是教学过程中各种因素(教师、教材、学生、教学手段和方法等)相互联系的方式或形式。在复式教学中,这些因素就具体化为一位教师,多个年级的学生,多种教材,多种教学目标和教学手段,还加之几位小助手。这些因素以什么方式联系起来?构成哪些教学环节?各教学环节的组合方式和线路安排怎样?时间如何分配?这是复式班课堂教学结构所要讨论的问题。改革复式班课堂教学结构主要体现在“动、静”关系上。“动”与“静”的交替构成了复式教 相似文献
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针对农村复式小学教师教育理论水平较低,教学模式陈旧,教学质量不高的现状,为了在复式教学中普及现代的科学的教学理论,探索教育规律,改变陈旧的教学模式,促进复式课堂教学的规范化,我们进行了农村复式课堂教学模式的实验研究。 传统的复式教学是直接教学时教师讲,自动作业时机械练,学生处于被动学习状态,信息不能畅通。我们把“三论”的基本原理——反馈原理运用于复式教学,教师利用复式课堂教学时学生自学时间多这一优势,课前为学生编制自学习题(或提示),按教学目标向学生输入信息。学生通过“静”中尝试自学,吸收信息并通过自己练习,贮存信息。然后转入“动”中直接教学,教师凭借学生口述及时获得反馈信息,掌握学生自 相似文献
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在复式课堂教学中,“动”“静”安排是否合理,直接关系到学习效果的好坏,因此处理好“动”“静”关系,是提高复式教学质量的关键。下面就谈谈我在处理“动”与“静”关系中的几点体会和建议:一、“静”时尝试,“动”时指导尝试教学立足“实践”,提倡让学生“亲口尝梨子”。在复式数学教学的动静搭配上,可以吸取尝试教学的特点,“静”时要求学生自学课本,尝试练习。通过课内自学,让他们独立地反馈知识、探求新知识。到“动”时,教师先讲评学生在自学中的共性疑难点:再把思维方法教给学生,使他们明确道理。如有一位老师教数学第七册(省编六年制试用课本)《应用题》例2(第74页)时,就是这样进行的。上课一开始,他就布置三项自动作业,让学生自学。 相似文献
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明理就是提高学生道德认识,它是课堂教学的中心环节。在复式班的思品课堂教学中,发挥复式的教学优势,精心做好“动”“静”安排,注意提高学生道德认识,现结合我县复式教学的实际,谈谈在课堂教学中怎样引导学生明理的。 同科搭配的相邻年级相近内容同时教,分层要求,采用“同静同动式”和“动静合一式”。 一、“静”时自学,思考寻理 叶圣陶先生讲,教师的教“要致力于导”,这个“导”就是启发学生思维,给学生一定的思维指向。思品教学和其他学科一样,也要 相似文献
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复式课堂教学的“静”是相对“动”而言的,指的是非直接教学年级的学生在教师有计划指导下的自学活动(有的也叫自动作业)。在复式班,教师面对学生的直接教学活动在某一阶段只能是某一个年级,而同室其他年级必须处于相对无声状态,复式班学生一般在二分之一甚至更多时间处于“静”态,否则就会干扰直接教学活动,造成课堂秩序混乱。但是,这种“静”仅仅是相对无声而已。在非直接教学(或自动作业)中,学生按照老师的布置阅读课本、作业练习、思考理解:脑要 相似文献
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发挥教师的主导作用搞好复式班“静”态教学的调控黑河市教育学院王锡殿黑河市教师进修学校赵杰在复式班课堂教学中,复式教师身离自动作业年级,这在客观上造成了教师调控教学的困难。因此,深入研究探讨复式班“静”态教学的调控艺术,充分发挥复式教学自动作业的训练优... 相似文献
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“动”、“静”搭配教学,是复式教学中的主要教学形式,但“静”并不是因“动”而设,为静而静,处理好“静”的教学,使“动”与“静”协调,和谐发展,就能形成以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的复式课堂教学气氛,收到和单式教学一样的课堂教学效果。最近几年来,我们在低年级语文复式教学中做了些研究,把功夫下在课内,十分重视课堂教学结构的安排。在认真处理“静”的教学中,既考虑“教”,又考虑“学”,收到了较好的效果。 相似文献
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尝试教学法的核心是“先学后教,先练后讲”,即学生 先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解,在复式班教学活动中,我们根据动静搭配这一复式教学的教学原则,一般以基本训练、出示尝试题 相似文献
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要重视复式班语文教学中的语言文字训练安徽望江县麦元乡中心小学陈友根复式班教学关键是“动”、“静”搭配。根据这一特点，在“静”中加强语言文字训练，在“动”中进行听、说、读的训练。“静”中以语言文字训练为主线，培养学生的自学能力。复式班语文教学要体现现代... 相似文献
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一、充分发挥复式教学的潜在优势当前一些搞复式教学的教师仍采用口授耳听的教学方式,有意无意地“半堂灌”,这种方法不利于发挥复式教学的优势.我们要不断探索、改革,提高复式班课堂教学结构安排的合理性,以有利于发挥“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的潜在优势. 相似文献
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复式班教学与单式班教学相比较,在学生自学方面占有很大优势,即复式班学生比单式班学生的自学机会多,自学时间长。正确认识复式教学中的自学问题,并充分运用和发挥复式教学的自学优势,对培养学生的自学能力,提高复式教学质量具有重要作用。本文拟就这个问题谈点粗浅的认识,以供讨论。众所周知,在复式教学中,一个教师要在同一教学时间内和同一教室中,对两个或两个 相似文献
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有些复式班教师认为:教复式不如教单式,授课时间短,没有工夫让学生思考问题。只有老师讲,学生听,进度才能完成。其实不然,教复式与教单式不同之处就在于分年级交叉教学,而搞好动静搭配则是复式教学效率高低的关键。如果在动静教学活动中采用启发式,注重思维训练,是完全可以发展学生的思维能力并形成良好的思维品质的。一、“静”中设疑,自学练思复式班必然是高低年级混编,思维训练应高低有别。因为思维是一种复杂的头脑加工过程,较高年级学生比低年级学生感知事物多,因而思维能力逐渐增强,要求也就必须相应提高。因此,可以在“静”的年级中(特别是较高年级)精心设计合适的、具有一定思维性的课前自学思考题(即预习题),让学生自己钻研,作出答案。如一位老师在一、四年级复式教学中异科搭配,把直接教学重点放在一年级。第一轮, 相似文献
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周胜群 《中国基础教育研究》2008,4(1):149-150
复式班是由两个或两个以上年级组成的班级,是与单式教学相对应的一种特殊授课形式。传统的复式班课堂教学一般都是采用“动”“静”相交替的教学形式。所谓“动”就是教师讲授新课,进行面对面的直接教学活动。所谓“静”就是教师在为一个年级讲课的同时, 相似文献
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张银丁 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(4)
职校生实践能力较差是当前农职高的薄弱环节。近几年来,我从改革课堂教学结构入手,以实践为主,大胆尝试,积极探索,做到理论与实践有机地结合,试行了“学导式”教法。“学导式”教法分自学、精讲、训练三步进行,这种方法改变了那种完全由教师讲、学生听的课堂讲授法,既发挥了教师的主导作用,又调动了学生的动手操作积极性。 一、实施步骤 “学导式”教法通过自学、精讲、训练三步完成。每步所占时间是不固定的,要根据每节教材中理论 相似文献