共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
在新一轮体育课程教学改革中，倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识。那么，针对当前存在小学体育教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”的现象，我认为开展分层教学是解决这一问题的有效方法。 相似文献
2.
学生由于受遗传、社会环境等因素的影响,在学习上存在着差异。如果教师忽视这些差异,在教学上采取“一刀切”的做法,势必会造成“优生吃不饱,中等生吃不好。学困生吃不了”的后果。要扭转这种局面,达到素质教育“面向全体学生”的要求,必须打破传统的教学模式,大胆地尝试分层教学,使学困生能增强学习信心,提高学习成绩;中等生能发挥自身潜力,激发学习兴趣;优等生能进一步提高学习水平,获得更快的发展。下面谈谈在初中数学教学中实施分层教学的一些做法。 相似文献
3.
潘良学 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
现如今,教育部门越来越重视培养学生的数学思维和数学能力。由于学生存在个体差异性,在班级中有“优等生”、“中等生”以及“学困生”,“学困生”的成绩明显比其他学生较差,缺乏数学学习兴趣、学习能力较弱、竞争意识不足等等。若想提高学困生的数学能力,教师就要从学习兴趣、分层教学、单独辅导、优化教学方法入手,进而提高学生的数学学习能力。本文就初中阶段数学教学“学困生”的学习习惯进行分析。 相似文献
4.
面对一个由个体差异悬殊的学生组成的班级,如何达到统一的教学要求,如何适应学生的个性差异,让每个学生都得到充分发展,我校尝试实施分层教学,效果明显,深受师生的欢迎。学生分层。分层教学首先是学生的分层。对学生的分层有两种方法,其一是显性分层,其二是隐性分层。就全班学生来说,我们用隐性分层的方法,它可以避免助长优等生的骄气和挫伤学困生的自尊心,有利于学生的身心健康发展。具体做法是:认真分析学生的学习成绩、学习能力、学习方法、学习基础等状况,把全体学生大致分为“高、中、低”三个层次;同时做好学习成绩跟踪,实行动态管理,… 相似文献
5.
由于家庭环境、学习能力、智力水平等不同,学生之间存在明显的差异。然而实际教学中,很多教师忽视了学生的个体差异,不管是教学内容、教学目标、教学方法还是评价手段、作业布置,都采取“一刀切”的形式,导致优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”。新课改提出要实现全面发展,要实现这一目标教师就要尊重学生的个体差异,并在综合考虑学生个体差异的基础上,实施分层教学。下面,笔者就分层教学法在高中数学教学中的应用,谈谈自己的体会和看法。 相似文献
6.
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,一个班的人数动辄五、六十人,作为一名小学数学教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,所以在小学数学教学中应采用“分层”教学法。 相似文献
7.
在新一轮体育课程教学改革中,倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识。那么,针对当前存在小学体育教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”的现象,我认为开展分层教学是解决这一问题的有效方法。 相似文献
8.
一、教学内容弹性化在实际教学中，总是存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。教师如果要求学生在学习上“齐步走”，这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。如果在教学内容上进行“弹性”处理，即对学困生， 相似文献
9.
何培芹 《试题与研究：高中理科综合》2019,(34):0026-0026
国家规定统一入学年龄为6周岁,但即使年龄相近,一个班集体的学生身心发展情况参差不齐,分层教学克服了传统教学模式“一刀切” “一锅煮”的弊端,重视学生的个体差异性,帮助优等生获得更佳发展机会的同时,促进中等生的进步,树立学困生的信心。本文简要阐述分层教学在小学语文教学中的应用策略。 相似文献
10.
分层教学是在总体教学目标的背景下,根据不同的影响因素将教学内容分层,制订不同的教学计划,进而使用不同的教学手段。一、学业水平分层对学生进行学业水平分层是分层教学的第一步。综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况,将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层主要是学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是成绩一般,思路欠活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的,并非固 相似文献
11.
由于遗传、成长环境等因素,造成学生的智力发展水平、学生的学习习惯、学习基础以及认知水平等方面存在很大差异。而传统教学是齐头并进的面向大多数学生的教学。这种“一刀切”的教学方法,必然会导致班级里的优等生吃不饱,学困生吃不了的现状,长此下去,班级学生的两极分化会越来越严重。我校和其他学校都较为普遍地存在这种现象。为了有效解决这种现象,使数学教学达到优化,我们所有教师都对分层教学进行研究。分层教学实施的途径和方法的研究,对于数学教学乃至其他学科教学都具有十分重要的意义。 相似文献
12.
石明胜 《小作家选刊(小学)》2011,(1):69-69
在初中语文教学中,任何一个教学班,由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同,从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同,便形成了“好、中、差”三类生。后者在学习中出现困难,通称为“学困生”。如何有效转化“学困生”呢？我认为“分层教学、分层要求、分类辅导、个别辅导”等方法很有效。 相似文献
13.
杨香兰 《学生之友(初中版)》2011,(5):25-25
在初中语文教学中,任何一个教学班,由于学生的基础知识、基本技能、个体素质的不同,从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同,便形成了“好、中、差”三类生。后者在学习中出现闲难,通称为“学困生”。如何有效转化“学困生”呢？我认为“分层教学、分层要求、分类辅导、个别辅导”等方法比较有效的。 相似文献
14.
分层教学是一种面向全体学生、贴合学生基础、符合学生认知规律的新兴教学模式,该模式可以帮助学困生树立信心,帮助中等生挖掘潜力,帮助优等生实现知识的迁移拓展.分层教学通过分类指导的方式,让每一位学生都可以找到适合自身的学习方法.文章论述初中数学课堂应用分层教学模式的原则,探索初中数学课堂开展分层教学的实践策略,以提高课堂教... 相似文献
15.
梁藏 《新课程改革与实践》2010,(15):53-53
当前初中教育中,学生素质参差不齐,给予教育教学带来较大的困难。如何全面提高学生素质,大面积提高教育教学质量,是摆在许多教师面前的一个大问题。如果在一个水平线上对所有学生提出同一要求,势必会导致优等生“吃不饱”,而学困生“消化不良”,针对这一状况,本人在近几年教学中进行了分层教学的实验课题。 相似文献
16.
17.
18.
有位教育专家说过：“素质教育的目的不是为了拔尖，而是为了促进全体合格。”要促进数学成绩全体合格，对于中等生和优等生而言，相对较易；而对于学困生而言，则相对较难。教师要着重关注学困生的性格、情感、态度、价值观等非智力因素，从而因材施教，促其合格。而这并不是说，对中等生和优等生无需关注、可以不闻不问；若那样，长此以往，中、优等生就有可能逐渐丧失学习数学的兴趣，进而沦为学困生。所以，在关注度上，应以学困生为主，以中、优等生为辅，两者兼顾。 相似文献
19.
在小学数学课堂教学实践中，大多数教师都为班级学生学习水平参差不齐却要统一授课造成的课堂效率低下而无可奈何。在班级授课制条件下，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，学生的学习兴趣也会因此而受到很大的打击。因此，如何更好地实现“面向全体”和“因材施教”是每一位教师需要深思和研究的重要课题。下面，笔者就小学数学分层教学的策略，谈谈自己的看法。 相似文献
20.
刘新 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0044-0044
作业的分层设计指的是教师将设置的作业内容和布置方式进行优化。由于传统的作业布置很容易出现学困生难完成、优等生不能更进一步的现象,作业分层设计主要是针对不同学生的不同学习情况,使得作业布置更加具有针对性和合理性,进而提高学生们做作业的积极性,促进学习效率的提升,有助于教师完成教学目标。 相似文献