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学制作为国家教育制度体系中的重要构成,其改革事关国家教育发展的方向和未来。我国现代学制始创于1902年的壬寅学制,随后经癸卯学制、壬子癸丑学制的探索实践,至1922年颁布的壬戌学制最终确定了我国现代学制的基本框架,并延续使用百年。通过对现代学制百年演进史的梳理和审视,总结出学制改革应坚持科学性、系统性、弹性化、渐进性、合法性和集中性六原则。具体建议为：要依据学生身心发展变化确定学制改革思路;要与基础教育的整体改革相适应;要进行充分的实地调查与研究;要先试点先行,稳步推进;要完善学制的法律制度,于法有据、依法实施;要在政府统一领导下进行学制改革。 相似文献
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我国农村基础教育在教育机会、教育过程、教育结果上存在着严重的不公平。主要原因是我国原来的教育资源配置模式、教育政策和学制结构存在不当。应依照公正原则调整教育资源配置模式、教育政策和学制结构,实现基础教育的公平。这对于全面建设小康社会,促进社会稳定、实现社会的公正与和谐具有重要意义。 相似文献
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基础教育学制不仅是国家教育制度的地基,也是教育宏观改革与教育活动实践的重要环节。法国从十八世纪至今,历经数次改革,形成了以“为了全体学生成功”为首要旨意的基础教育学制。文章以学制作为透视法国教育的基点,梳理了法国学制发展的历史沿革,包括幼儿教育、小学教育、中学教育、高中教育四个学段的发展历史及当前的学区制度和学制结构,总结了法国当前学制体系的特色,如集权与分权相互博弈的教育管理体制,特殊与普通融合生长的全纳教育,升学与就业双向行驶的普职融通教育通道等,以期在剖析法国经验的基础上为我国基础教育学制改革提供思路。 相似文献
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学制改革与素质教育 总被引：1，自引：0，他引：1
学制是国家贯彻教育方针、实现教育目的、达成教育目标、完成教育任务在制度上的保证。它关系着整个国家教育事业的发展和人才的培养,关系着整个青少年一代的身心素质,关系着整个国家教育投资的规模和效益,是关系国家发展和民族盛衰的战略性问题。学制受制于一定社会的生产力发展水平、政治经济制度和文化传统,反映一定社会政治、经济和文化对教育的要求。学制必须与一定社会的政治、经济、文化发展相适应,并为其服务,才能促进社会发展,推动社会进步。学制与儿童、青少年身心发展规律和发展水平具有最密切的联系,各级各类学校的入学年龄和学习年限是否与儿童、青少年的身心发展相适应,是否有利于促进他们的身心发展,将直接影响整个青少年一代的成长,进而影响整个民族的素质。 相似文献
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匈牙利的高等教育和学位制度 总被引：1，自引：1，他引：0
孙也刚 《学位与研究生教育》1999,(2):57-59
一、匈牙利高等教育的基本情况匈牙利基础教育的学制为１２年,小学教育和中学教育的学制一般分别为８年和４年。匈牙利的高等教育机构主要有两类,一类是大学,另一类是学院。多数大学和学院由国家创办,少数由教会和各种基金会创办。目前,匈牙利共有３０所大学,其中国... 相似文献
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百年学制检视表明:发生在清末民初时期的初中教育,因为学制着眼点在创建或探索,且初中教育涵括在整个中学教育"三三"分段之中,所以学制对初中教育的影响并不显著,初中发展的薄弱未显端倪;发生在建国之初到文革结束时期的初中教育,因为学制着眼点在与国家不同历史时段的政治、经济、文化任务相匹配,所以多变、缩短且混乱的学制对初中教育开始产生一些或直接或间接的影响,初中发展的薄弱初显端倪;发生在改革开放到现阶段的初中教育,因为学制着眼点一方面探求如何更加符合学生身心发展和教育教学规律,另一方面又有意无意掩盖了学制的其他诸多问题,致使涵括在基础教育之中的初中发展开始呈现薄弱走势。 相似文献
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学制相通问题的实质,是按照国家与每个人的需要,构建合适的人才结构。这个结构。与当地的社会政治、经济制度、文化传统及教育发展水平等应当相适应,而其中社会与经济发展对各类专门技术人才的要求,则应当是职业技术教育与高等教育学制相通时,必须考虑的问题。学制相通,在上海已提出多年。各方面对学制相通的认识,有各自的立场与态度。教育行政部门提出这个问题,基于这样几点思考:①我国经济不发达,财力有限, 相似文献
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新中国建国50多年来,教育的方方面面都经历了大大小小的改革,基础教育学制改革也不例外。每个不同历史时期都有一些经验教训,但总的来说,过去的学制改革存在严重问题。本文将试对建国初十七年中国基础教育学制改革的历程及其经验教训做一简单回顾与剖析,以期对当今基础教育改革乃至整个教育改革有一定借鉴意义。 相似文献
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国际教育援助的对象群体往往是经济上处于弱势的贫困群体。因此援助规划是否能够直接作用于受助对象,满足贫困群体的实际需求是发达国家和国际组织关心的焦点问题。基础教育援助作为国际教育援助的一部分,是其他层次、类型教育发展的基础和前提。基础教育不仅被纳入到发展援助的整体战略框架之中,而且援助界通过建立相关协调机制来共同促进发展中国家的基础教育发展。较之传统高等教育和职业教育的实用主义援助倾向,基础教育成为国际社会的重点关注领域,其原因在于基础教育援助与教育扶贫的人文理性认识紧密相关。 相似文献
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基础教育特别是义务教育,是一种培养社会和国家合格公民的教育,它要求以国家和社会的基本价值观念和行为规范为核心、“共同教养”和“共同道德”为基础的“公共框架”培养学生,建设学校和课程。在对我国基础教育,特别是义务教育的改革与发展的思考过程中,清华大学教育研究所谢维和教授提出需要从公共利益的角度审视基础教育的改革与发展。 相似文献
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清末民初,中国引入西方近现代教育制度,作为众多教育学科之一的音乐学科亦随之同步建设,但其发展轨迹却殊异于其他门类.文章以大量第一手资料,分别探讨普通学校音乐教育学制和专业音乐教育学制的建设起点,认为普通学校音乐教育三级学制自1905年“废科举、兴学堂”随整个国家教育学制建设而建设;而专业音乐教育学制的建设则相对落后于国家整体学制建设步伐,其起点以1927年成立的上海国立音乐院为标志,至1945年创建(重庆)青木关国立音乐院幼年班,为专业音乐教育三级学制框架之初步完成标志;不论普通学校音乐教育三级学制还是专业音乐教育三级学制,均呈现出自上而下建设的特点;最后,得出在20世纪中国整体音乐教育三级学制中,普通学校音乐教育与专业音乐教育不衔接的结论. 相似文献
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《壬戌学制》是"五四"新文化运动推动下教育改革的产物,体现了教育的内在规律及社会经济文化的客观要求。该学制的制定、颁行过程具备民主、规范的程序及科学方法的精神,它的产生、形成与学制规程的文本内容相统一形成的整体,不仅具有推进中国现代教育理论及实践层面的深远意义,而且在教育政策视野下具有里程碑式的作用,开现代中国学制改革史之先河。 相似文献
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东丰县兴胜社区“一五四”学制实验课题是吉林省教育科学“六五”期间重点课题“农村基础教育办学模式研究”的子课题。东丰县农村实验中学是该课题的重点实验学校。东丰县兴胜社区“一五四”学制实验的目的在于探索适合中国农村社会主义现代化建设需要的、具有中国特色的农村基础教育办学模式。该项实验坚持整体性原则,以学制实验为中心,进行课程、 相似文献
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学制是教育制度的重要组成部分，一个国家选择什么样的学制，既要遵循当今世界各国确定学制的基本规律，又必须从本国的实际情况出发。就基础教育学制而言，我国自 1949年到现在，已经反复了七次之多。“ 6， 3＋ 3”、“ 5， 4＋ 3”、“ 5， 3＋ 3”，三种现行的学制，到底孰优、孰劣 ?众说纷纭。尤其在我国小学在校生不断下降、初中面临入学高峰的情况下，到底选择什么样的学制有利于教育资源的充分利用 ?有利于提高教育质量 ?有利于减轻实施难度 ?这是一个重大的教育战略的选择问题。为帮助各级教育决策者进行科学的学制选择，我们特邀我国资深的教育家、原国家教育部规划办副主任周贝隆研究员谈谈对学制的见解。周老欣然应允，将他多年来的研究成果进一步充实、修改，赐稿于本刊。他撰写的《尽快结束紊乱，理顺基础教育学制》一文，是他查阅了国外 189个国家和地区现行学制和 1960年以来学制变动的情况，作深入探究之后写出来的，他对不少观点从立论的“源头”上进行了考证，提出了自己独到的见解和对策建议，很值得大家一读。 相似文献
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课程改革与农村基础教育的发展 总被引：7，自引：0，他引：7
中国农村基础教育困难重重的现状与长期习用单一的国家课程有很大关系,因为国家课程是城市文化的体现者,与农村社会的生产生活实际相脱节。新课改为农村文化进入课程提供了可能,利用本土资源,开发本土课程,并使之与国家课程和地方课程在农村教育实践中整合优化,可能是我国农村基础教育的出路所在。 相似文献
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我国现行的基础教育是一种横跨义务教育与非义务教育,纵跨学前教育、初等教育与中等教育的"泛基础教育".由于缺乏必要的基础性制度作为保障,"泛基础教育"存在许多制度壁垒,使基础教育改革难以突破.为此,应将基础教育与九年义务教育制度重合起来,使之成为国家提供的普惠全体人民的国民基础教育.同时,确立高中阶段教育独立的学制地位,建立基础教育后的多元化分流机制,为沟通基础教育与其他阶段教育的创造制度环境. 相似文献