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评价改革是教学改革的"牛鼻子",评价引导教学观念的变化,促使教学方式的转变,引领学习方式和学风的转变。一、课堂教学评价改革课堂评价改革的出发点:充分调动学生学习的主动性,摈弃诸如满堂问、满堂读、满堂练等问题,促使课堂教学回归教学规律,不断提高课堂效益。学生在课堂学习时,必须坚持"三动"(动眼、动口、动手)原则,让每一个 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>经过多年的改革和尝试,新课标指引下的课堂教学改革取得了许多突破性的进展,许多传统的课堂教学方式已渐渐离开了课堂。但是,还是有部分教师对新课标下的课堂教学理解不深刻,甚至存在诸多误区。一、新课标下部分教师课堂存在的误区误区一:"满堂问"在新课标指导下,课堂教学刚刚挣脱出了"满堂灌"的泥潭,却又深陷于"满堂问"的状态。有的教师片面地理解提问的意义,不停地给学生提问题,学生则紧张地仓促作答,然后教师补充讲解或其 相似文献
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张菊红 《数理化学习(初中版)》2012,(10):46-47
新课程改革的科学性、实用性、先进性和前瞻性给课堂带来了的新活力和希望,但世界上没有完全相同的两片树叶,由于教师的学历层次、教学风格和兴趣爱好等方面是参差不齐的,许多表面生动活泼的的课堂,教学效果也不尽人意,使轰轰烈烈的新课改走进了以下四条"死胡同".其一,把"满堂提问"变为"满堂灌输".提问是一门艺术,假如教师的课堂提问缺乏针对性,往往导致课堂教学,以满堂提问代替满堂灌输,这样违背了启发式的教学原则,课堂上学生还是被教师牵着鼻子,盲目应 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
陈旧的教学模式,如"满堂灌""满堂问"只能扼杀学生的自学能力,抑制学生的创造才能。因为"满堂灌"和"满堂问"不是有效点拨,既没有进行学法指导,也没有培养学生的自学能力和创造能力。中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任,更新教育理念,改革教育方法,大力开展教育改革,势在必行。顺应时代改革步伐,构建了"三阶段八步骤"课堂教学模式框架,为这个课堂流程注入更多理念、构建更多课堂教学文化,形成集知识、能力、品行和情感为一体的三维目标特色课堂。 相似文献
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为了适应新《思想政治课程标准》的要求,我们学校已经开展了两年多的改革尝试。围绕如何提高思想政治课课堂教学的效果开展了一系列的活动,其中最突出的是课堂教学模式的改革。课堂活跃了,一堂课上有阅读、有讨论,有时还有辩论,课堂教学走出了"满堂 相似文献
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课堂是教学的主阵地,更是教学改革的主战场.在如火如荼的教育改革大潮中,邢台市第十九中学作为一所拥有8000余名师生的完全中学,在学习借鉴课改名校先进经验的基础上,通过不断研究、探索、实践,开拓进取,锐意创新.从2010年底至今,已基本形成一套适合本校特点的教育教学课改理念及实施方案,并引领广大教师逐步走上专业发展之路.
一、更新教育观念,构建教学模式
教育改革首先要坚定不移地从课堂改革切入,彻底改变过去教师"满堂灌、灌满堂"的低效课堂教学方法,努力构建以学生为本、充满生命活力的课堂教学模式.所以,"课改"首先必须要从"改课"做起.课程改革的核心就是课堂教学改革,课堂教学改革的关键在于转变教师传统陈旧的教育观念,变革教学方式,改进教学方法,让学生成为课堂的主体. 相似文献
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课堂提问是课堂教学的一种主要形式,是"有效教学的核心"。在当前的课堂教学中,部分教师的提问频繁且显得随意,常常出现"满堂问"的现象。如何改善课堂提问的策略,提高提问的有效性呢?笔者认为: 相似文献
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教师一定要明确,在课堂有限的时间内,师生做什么最有价值。因为有价值的教学才是有效的教学,价值越大,效益也就越大。新课程改革经过几年的努力,已取得了初步的成效,素质教育的新理念已被广大教师所接受,然而冷观当今的课堂教学,还有许多问题需要加以改进。最突出的问题就是新理念落实到实践时,许多教师往往只停留在表面和形式。一强调问题意识,就来个"满堂问";一强调动手实践,就来个"满堂动";一强调鼓励赏识,就来个"满堂夸"。课堂上虚假的"自主""合作""探究"随处可见。如此,课堂教学的有效性就大打折扣。在教学过程中,教师所表现的跟教学目标无关的言行是虚假现象,这比较容易识别,而且稍加注意还是容易改掉的,而那些貌似 相似文献
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面对新一轮课程改革,教师应该怎样做?教学方式应该进行哪些变革,以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们关注和反思。目前在课堂教学中,一些不"恰当"的、"走极端"的教学行为是存在的,这些教学行为违背了新课改理念。因此把握好课堂教学改革中的"度"尤为重要。一、准确把握课堂提问的"度"我们的课堂教学过去以教师教授为主,被称之为"满堂灌",改革后强调启发式,有的教师把它变成了"满堂 相似文献
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马阐果 《读与写:教育教学刊》2013,(4):155+188
中学生正处在求知旺盛期,教师组织学生开展讨论,让学生主动参与课堂教学,使他们成为课堂教学的主体,不断激发学生的求知热情,提高学生的综合素质。可是在平时的课堂中,课堂讨论浮于表面、流于形式,用"满堂论"代替了"满堂灌",反而降低课堂效率。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(3)
<正>实施新课程实验以来,为了贯彻以人为本,以学生为中心的课改理念,减轻学生课业负担,使每一位学生都学有所得,人们把目光聚焦在课堂教学上,各学科都提出要创建高效课堂。可是,新课程实验已经进行了近三年时间,许多学校课堂教学效率并没有真正提高,究其原因:一是对高效课堂的理解有误区,一些教师认为,高效课堂就是快速准确地完成本节课预设的教学任务。因此,要么教师对课堂全方位包装,貌似有许多学生活动,但实际上,并没有真正将课堂还给学生。或是将传统教学中的"满堂灌"改成了"满堂问""满堂喊",换汤不换药。或是将传统教学中的分组讨论,改成"圆桌会议",而 相似文献
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王丹丹 《新课程学习(社会综合)》2011,(8)
课程改革是学习方式和教学方式的转变,而一些课程改革,从过去过于注重知识传授的倾向,改为“满堂乱跑”的形式,这其实并不符合新课改的理念。结合教学实际,着重探讨了一种新的课堂教学模式及如何才能让课堂活跃起来。 相似文献
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从现在课堂教学的发展趋势来看,我们的教学正从最初的教师满堂论转变到学生的满堂论,体现了教学模式从"教师主体论"向"学生主体论"的转变.但实践表明,纯粹的缺乏教师指导的学生主体课堂往往是低效、混乱的课堂.真正的高效课堂应当是教师与学生有效互动的"双主融合"的课堂.本文着重从三个方面阐述增强"双主"意识、提升主体主导地位及创建"双主"互动平台的必要性. 相似文献
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<正>山东省荣成市第三十七中学是一所"五·四"制农村学校,近三年来我校在课堂教学改革方面进行探索,目的是破除原有的"满堂灌"和"满堂问"的教学模式,变学生被动接受为主动学习,建设"服务于学生主动学习的课堂"。经过多种教学模式的探索,逐渐提高了课堂效率和学习质量,跨越了"三代课堂",学生的学习能力和探究水平都有所提高。接下来,笔者将介绍教学改革中的"快乐化学"。一、通过研究,发现问题通过调查,我们发现在课堂上存有学生表演过度而深度内涵研究不够的现象。究其原因,有教师专业 相似文献