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1.
对职业教育中"能力"的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
陈红 《成都教育学院学报》2005,19(5):11-13
文章针对职教界对职业教育"能力本位"的置疑,分析了职业教育中"能力"的概念及构成,并阐述了其对职业教育的改革和发展特别是职业教育的课程与教学改革实践的意义,提出"能力本位"仍然是职业教育改革和发展的理论依据. 相似文献
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究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度 总被引：5，自引：0，他引：5
职业能力是职业教育中的核心概念。对职业能力内涵的理解在历史上和不同国家却并不一致。文章从心理学的不同学说出发,梳理了基于不同心理学派的职业能力内涵,包括职业能力即职业技能、职业能力即职业知识、职业能力即职业潜能以及职业能力即情境性的综合能力。从不同国家的职业教育来分析其职业能力内涵,发现它们之间存在显著的差异性,如美国的以人格为本位的职业能力观、英国的以资格为本位的职业能力观、德国的从岗位能力本位的职业能力观走向复杂关系中的职业能力观、日本的从素质本位的职业能力观走向注重适岗的职业能力观、法国的以知识为本位的职业能力观以及澳大利亚的以整合能力为本位的职业能力观。基于此,论文提出了中国职业教育应当持有的职业能力观的取向以及相应的建议。 相似文献
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能力本位的职业教育课程设计——中国-澳大利亚职业教育与培训项目 总被引：1，自引：0，他引：1
中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目是澳大利亚政府实施对华援助的一个项目，其内容之一就是开展以能力为本位的职业教育课程设计、教学材料开发和教学方法改革。本文结合项目实施对进一步推进我国职业学校开展能力本位的课程设计提出了一些建设性意见。 相似文献
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肖晗予 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(5):38-40
课程改革是职业教育改革中的一个重要领域,对职业教育课程模式建构的研究随着改革的深入而深化.以职业能力结构为依据来建构有职业教育特色的"新能力本位"课程模式将是一项有意义的探索. 相似文献
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目前,特殊教育学校职业教育虽然开设了大量的新专业,并冠以时髦的专业名称,但陈旧的课程体系却无法培养残障学生基本的职业能力,课程结构和教材建设严重滞后于企业行业发展,不能适应时代的需求。因此,在新形势下,我们必须以改革为动力,以职业能力为本位,对特殊教育学校职业教育课程进行调整和改革,构建以职业能力为本位的特殊教育学校职业教 相似文献
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德国职业教育的成功经验,进一步明确了我国职业教育应以职业为导向,以行动导向教学法改革作为发展目标。但如何有效地开展这场职业教育的变革,实现以职业为导向,以能力为本位的行动导向教学法改革,其关键在于教师职业理念和职业能力的构建。本文从教师职业能力架构和教师职业能力培养对策两方面对此进行了论述。 相似文献
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步入21世纪以来,职业英语考试风起云涌,职业英语培训热火朝天,高职英语教学也到了改革的风口浪尖.职业教育应坚持以就业为导向、以能力为本位,高职英语教学更应该体现职业的要求,应该运用项目教学法,努力提高学生的职业英语能力. 相似文献
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教学改革的核心是课程改革,课程改革的重点是构建以职业标准为核心的职业教育课程体系.目前各职业院校开展的职业技能鉴定工作,为全新课程体系的构建提供了理论和实践的依据.其中,确立现代高职人才培养目标的新思路,树立以能力为本位的职业教育新思维,是促进职业教育课程改革的关键. 相似文献
9.
构建以职业能力为核心的实践教学体系 总被引：1，自引：0，他引：1
高等职业教育质量的提高取决于以职业能力为目标的实践教学体系的构建和落实,培养学生的职业能力是职业教育的首要任务.高等职业教育以就业为原则,以职业能力培养为目标,所以能力本位是职业教育的本质特征.为了培养和提升学生的综合素质和职业能力,高职院校必须坚持就业导向的原则,遵从应用性人才培养的规律,积极建立体现岗位标准和企业需求、以职业能力为本位的实践教学体系. 相似文献
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周知 《当代教育理论与实践》2016,(7):48-50
以提升职业素质和职业技能为核心的教育方针是高职教育人才发展的指导思想与长期规划,然而目前高职学校由于课程标准制定针对性不强,以致课程内容上缺少科学性,教学过程技能培训的引导性不足.以图像处理课程为改革试点,针对课程标准、课程内容、教学情境、考核测评等环节和职业教育学生的学习特点进行改革实践,进而为职业教育其他课程的能力本位课程改革提出设计思路. 相似文献
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作为北欧一个发达国家，芬兰仍然十分重视职业教育。为强化职业教育与劳动世界的紧密结合，确保职业教育的教学质量，使所培养的职业人才具有复合性、灵活性的职业能力，以满足经济和社会的发展需求，在世纪之交，芬兰着手对以学校形式为主的第二阶段二级（高中）的职业教育实施改革。芬兰这次职业教育改革的突出特点表现在以下三个方面：建立能力本位的职业资格体系，实施绩效本位的经费投入机制，引入企业本位的能力评价证书。一、建立能力本位的职业资格体系芬兰能力本位的职业资格体系建立于１９９４年。芬兰国家教育部负责制定职业资格… 相似文献
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杨淑萍 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(7):38-39
一、能力本位的职业教育观念 能力本位的职业教育是当今世界各国职业教育改革的方向,它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培养对象履行岗位职责所需的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力. 相似文献
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我国职业教育原有教学模式是建立在以学科知识体系教学为中心的基础上的,形成了所谓的“知识本位“教学模式.其特点是以学科为主,注重理论知识的完整性、系统性和科学的严密性,忽视了理论知识的实用和实践性.而素质教育是以学生为主体,以能力为本位,以全面提高学生综合素质为目标,形成了“能力本位“的教学模式.其特点是以职业岗位所需的知识、技能与态度为目标,使受教育者具备从事该项职业的能力、资格和可持续发展的综合素质,使职业教育的培养目标适应于社会经济发展的用人需求.所以改革传统教学模式,确立“能力本位“的教学理念并贯彻于教学工作之中,显得尤为的紧迫和重要.…… 相似文献
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纵观世界职业教育课程改革的演变过程，课程目标逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展，呈现出“学科本位——能力本位——人格本位”的发展总趋势。随着“终身学习”、“可持续发展”等观念的提出和深人人心，人的全面发展与素质提升已逐步成为职业教育课程设置的新视点。 相似文献
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“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。 相似文献
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本文通过分析20世纪60年代后,美国、英国、德国、澳大利亚、日本在不同的发展阶段职业能力观的变化.指出在我国现阶段,职业能力观仍以知识本位居多,也有部分涉及能力本位,这与现阶段的经济发展及产业结构不相符合.因此,笔者认为,只有在明确职业教育目的的同时,不断改革与创新,寻求适合经济发展的职业教育课程体系,形成与时俱进的职业能力观,才是走出我国职业教育困境的必要选择. 相似文献
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基于能力本位的职业教育教学改革探析 总被引：7，自引：0，他引：7
周思旭 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(5):80-81
20世纪90年代以来,能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式得到迅速发展,并占领职业学校市场.与我国现行的学科本位职业教育教学模式相比,它具有明显的优越性.从学科本位到能力本位教育教学模式的转轨是职业教育发展的必然. 因此,职业教育应积极推行制度创新,实行灵活的教学制度;加强课程改革和教材建设;加强实践教学,提高学生的职业能力和创业能力;积极改进教学及考试考核方法和手段,推进现代教育技术的应用. 相似文献
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德国学习领域的改革对我国构建以就业为导向的课程体系的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
孔祥富 《世界职业技术教育》2005,(3):16-18
德国职业教育学习领域的改革，提出了根据职业任务和职业行为过程设计一个主题单元、学是为了做、在做中学等一系列改革举措。这些特点对于我国探索以职业分析为导向组织专业学习内容、以职业能力为本位设立培养目标、以企业的标准评价教学效果，从而构建以就业为导向的课程体系提供了有益的借鉴与启示。 相似文献
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以能力为本位和项目课程是职业教育课程改革的基本取向。能力型项目课程建设激发了学生的学习积极性,提升了学生职业能力和素质,提高了教育质量,彰显了职业教育特色。 相似文献
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通过分析林业职业教育是以培养学生职业素质和能力、学生就业为核心的职业本位和林业行业为社会服务的公益属性之间的关系,得出林业职业教育的职业本位是以谋求自身生存与发展的必然选择,是为社会发展提供从事林业行业公益服务的职业技术人员。因此,林业职业教育应实现职业本位,培养从事林业公益事业输出"学生产品"的公益属性,才能够体现林业职业教育的特殊社会价值。 相似文献