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地图是地理学习的工具,如何能够让学生掌握运用这门工具,让地图为"我"所用,是地理教师值得思考和探索的问题。笔者在地理教学中总结出的"三读、三问法",为学生读图提供科学合理读图步骤,让学生达到事半功倍的效果。 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2007,(11)
案例教学设计背景[理论背景]地理课程改革强调"学习对生活有用的地理"、"学习对终身发展有用的地理"、"改变地理学习方式,重视对地理问题的探究,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习"。怎样在教学过程中把社会实际作为学习的载体,让学生学会学习、学会探究是地理教师在教学中面临的课题。[教材分析]"旅游活动和地理环境的协调发 相似文献
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科学分析教材有利于教师厘清各知识点的层次结构,为教学设计指明方向。文章基于认知负荷理论建构教材分析框架,以湘教版教材“气压带、风带的形成与移动”一节为例,说明教材编写方式对学生认知负荷的影响,为教师正确分析地理教材提供了方向,并提出了有关教学建议。 相似文献
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成彬 《福建基础教育研究》2019,(2):82-83,93
在福建省初中地理统一命题考试中,晋江市季延初级中学地理中考成绩连年突出。究其原因,是在省考背景下季延初级中学教师调整教科研方向,重视学生对地理基础知识的识记能力的研究。地理教师把难点转化为易点,把复杂的内容简单化,特别是把"地理记忆部分"的文字内容图表化,形成图表化练习题纲,让学生易于记忆,取得成效。针对不同学生实际,科学运用图表化练习题纲,让不同层次的学生能记住。在教学中,多用地理基础知识,让学生能灵活运用识记的知识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
<正>【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节"气压带和风带"。【问题背景】高一地理上册内容抽象、难度较大,要求学生具有较强的空间思维;高一的学生初中地理基础差,学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识,这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野,打破旧观念,不断在教学中创新,在创新中求发展。【理论依据】 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(7)
习题的完成是地理教学活动的一个重要环节。对于学生来说,习题是巩固知识,使知识系统化,检测知识点漏洞的重要手段;对于教师来说,习题是接收学生反馈,辅助教学,完成教学目标的重要手段。从这两方面来看,习题的作用是十分强大,地位不容撼动。如果地理教师的选、编习题过程中出现各种各样的问题,会直接影响教学效果,最后导致不能完成地理课程标准对学生的要求,不能达到人才培养的标准。笔者通过对高中地理老师及学生的询问,发现一系列关于地理习题现存的问题,就此提出地理"殿堂级"习题的概念。"殿堂级"习题超出普通习题的只重视知识的局限,更加注重培养学生的能力。 相似文献
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地理识图能力的培养对学好地理起着至关重要的作用,地理教师在日常教学中要正确引导学生认识地图。如何从图上获取更多的地理知识,让学生学会分析和表达图中的地理信息,做到对图像信息与文字信息自如转换,在头脑中进行空间定位,不仅是地理教师教学的重点问题,而且是学生学习地理的"瓶颈"。所以,要学习对生活有用的地理,就要让学生感受到生活中处处都有地理知识,形成独立的识图能力将终身受益。 相似文献
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初中地理,学生难学、教师难教,原因众多,但地理学科内容抽象、脱离生活实际、理论空洞是重要的原因。地理教师有责任让地理学习更简单、更有趣,实物演示就是一种可操作的有效方法。实物演示是教师引导学生观察实物,使学生获得感性知识,其最大特点就是直观, 相似文献
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《新课程地理课程标准》将让学生"学习对生活有用的地理"和"学习对终身发展有用的地理"作为基本理念,乡土地理是一门与实际生活、生产活动密切相关的学科,地理课堂联系实际、体验生活不仅符合地理学科本身的特点,更能让学生学得有趣、学得有效。日常生活中的实践可以改变地理学习脱离实际、枯燥无味的弊端,使学生认识到地理教学有趣且有用。传统的初中地理教学主要采用"课堂教师讲授、考试,学生记背内容"模式,但初中地理具有重要的学科地 相似文献
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钱海林 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(Z1):19-20
新课程的地理教学,越来越重视学生的主体地位,越来越多的教师正努力尝试着"把问题交给学生,把时间留给学生"。学生也许在课堂上很安静,发言不踊跃,课堂讨论时几乎不参与,但这些都不能表明学生的主体性没有得到发挥。对高中生来说,思维的主体性才是真正的主体性。只有学生对地理问题进行深入的思索,才能实现对地理知识和地理原理的真正掌握。一、思维主体性缺失的隐性表现目前的高中地理教学还存在许多思维主体性缺失的现象,需要指出的是,有一种比较隐蔽的思维主体性缺失(暂称"隐性思维主体性缺失")的现象还没有引起教师足够的重视。现以湘教版"必修Ⅰ"第二章第三节第二部分"全球气压带、风带的分布和移动"的教学片断为例,探讨隐性思维主体性缺失的表现。 相似文献
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辛勤勇 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):234-235
能让学生对地理知识渴望、对地理知识的熟练驾驭是一个地理教师的幸福所在。所以让学生学习生活中有用的地理是关键,要引导学生注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学的地理知识去指导自己的生活实际,解释生活中的地理现象,探究生活中的地理问题,只有这样才能"走进生活,走向发展","学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理"。 相似文献
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兴趣是最好的老师。良好的开端是成功的一半,重视绪论的学习,从一开始就激发学生对地理课的兴趣;提高教师自身素质,以教师个人的魅力提高学生学习地理的兴趣;创设民主教学氛围,让学生真正成为课堂的主人,在学生的实践中增强学习兴趣;融合地理于生活中,培养学生做生活的有心人,做到"生活即地理,地理即生活"。 相似文献
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<正>普通高中地理教材必修1第35页"气压带和风带的分布及季节移动图"上关于副极地低气压带(后面简称"副低")的分布,在2011年及以后的教材(后面称新教材)上与2011年前各种版本的教材(后面称旧教材)相比有较大的出入。具体表现为:春分日和秋分日在旧教材上,极圈从"副低"中间穿过;在新教材上,北半球"副低"位于极圈以南且以极圈为北界,南半球"副低"位于极圈以北且以极圈为南界。在此基础上,随着太阳直射点的位置变化,气压带和风 相似文献
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宁范玲 《济南职业学院学报》2003,(1):54-55
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境 ,以及人类与地理环境关系的科学。它具有地域性和综合性两大特点。要研究地理环境 ,认识人地关系 ,具备地理思维能力是关键。当前地理基础知识的欠缺和地理思维能力的缺乏 ,已经成为高中学生学习地理的“瓶颈”。下面针对高一地理第一、第二单元中的重点、难点 ,举例说明培养高中学生地理思维能力的几点尝试。一、巧用“降水的条件” ,发散思维例 1、下列可能带来降水的大气环流形势或天气系统是 ( ) :Ａ、高气压带 Ｂ、低气压带 Ｃ、气旋 Ｄ、反气旋分析 :学生在学习了 2 4全球性大… 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2007,(11)
《义务教育地理课程标准》指出:"地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。"如何贯彻落实这一要求呢?重要的方法是利用熟悉的事物让学生亲历地理学习过程,在有趣的生活情景中学习地理和运用地理知识或技能解决实际问题,让学生感受到地理是鲜活的、贴近现实生活的、有价值的。随着新课程改革实验的不断推进,许多地理教师已将新的教育理念渗透到自己的教学实践中。在"湖南省义务教育 相似文献
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围绕如何激发学生的兴趣,作为教师,一是要不断提高自己的素质,以你的人格魅力征服学生;二是运用现代教学手段,让地理课堂贴近学生生活;三是把课堂"还给"学生。四是使地理课堂多样化。并尽量联系生活实际。 相似文献
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新疆鄯善火车站镇中学陶永红教师回答1.学会读图填图,让学生动手地理新教材运用大量插图,其中包括"纬度位置和地形","人口分布","农产、矿产和城市分布"等图,特别是对区域地图或国家地图,各种地理事物的区位特征等内容,教师可以设计让学生自学课本并熟悉相关地理事物进行黑板绘图、填图,可培养学生的绘图、填图能力,加深对有关地理事物空间位置的印象,真正认识和掌握各种地理事物的区 相似文献